从“意思”到“意图”
——“关注文本的表达方式”的研究
执笔：刘敏君
本学期，我们高段语文教研组坚持以《语文课程标准》为指南，以全面提高语文教学质量，全面提高学生语文素质为目标，以培养学生的语言表达能力、语文素养，为促进学生全面发展为核心，认真贯彻落实学校工作计划，围绕“关注文本的表达方式”这一主题积极开展教研活动。
一、 活动的缘起
现在的学生阅读量曾加了，阅读的感悟深了，但是许多学生不能把心里的感受准确、流利地表达出来，因为他们不知道如何去表达。究其原因，还得从我们的语文课堂中去找。
叶圣陶先生曾指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。但静下心来审视我们的课堂，恰恰只着重于怎样走好第一步，而忽视了更为重要的一环。纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的内容，在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标来完成，而对和文本内容同样重要的表达方式却关注不够。
课程标准明确指出“阅读中要领悟文章基本的表达方法”。显然,这在提醒我们:在引导学生理解课文内容并被课文的内容所打动时,不可沉湎其中而不能自拔,还应头脑冷静地跳出来,进一步引导学生体会语言的表达特点,了解语言的表达方式,体会语言的美。让学生通过一篇篇课文的学习，学会准确流利地表达清楚自己的意思。
二、活动的目的
1.关注文本表达方式，落实课标阅读教学的基本要求。
2.有意识地引导学生理解课文的表达方式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的，提高学生表达水平。
三、活动过程
【课例研究：阅读聚焦表达形式】
研究课堂教学，观摩课例是十分具有指导意义的。周振华校长为我们提供了两堂精彩的课例《鲸》、《我的舞台》。在《我的舞台》这一课的预设中，周校长就把“以对比阅读的方式欣赏表达特点”、“欣赏课文语言，用圈注的方式，体会作者化艰辛为幽默轻松的语言特点”作为重要的教学目标。为了落实教学目标，在教学环节中设计了这样一个版块： 赏析评价：理解怎么写的
1．过渡小结：我们通过快速阅读，圈找重点词、自己梳理了内容，解决了问题。这几个小问题擦掉了，是不是课文就学完了？学一篇文章，我们不仅要理解文章的内容，更要想想作者是怎样写的。接下来，咱们就聚焦最精彩的句段，看看作者是怎样写出“舞台对我有着神奇的吸引力”的？
2.择段为例：还是以娘胎唱戏为例，同学们好好地去读读，看看这些语句表达上有什么特点，哪些地方让你感受到了舞台对我的吸引力。
预设1：娘胎“大闹天宫”。
谁会大闹天宫？她在娘胎中能大闹吗？这分明就是夸张的写法，没出世就学大圣大闹天宫，真神，真能，真牛。
瞧，没出世就会发脾气，好像在抱怨——没观众，没情绪，不过瘾 感觉怎么样？幽默风趣的语言，让人忍俊不禁——你能读读这个句子，读出这番趣味吗？
预设2：过足了瘾
过足了瘾，这个词，在我们生活中比较常见。比如喜欢喝酒的，犯觉得就是——酒瘾；喜欢踢球的会犯——球瘾，吴霜犯的是——唱瘾；戏瘾
活脱脱一个小戏迷，一个字叫——爽、好——你来读一读。
归纳写法：所以，老师读到这段话，写下了这样的赏析：“大闹天宫”“过足了瘾”，真像个十足的戏迷，用夸张幽默的语言写出了我的好动，（读）
从周校长给我们提供的精彩课例中，我们进一步明确了要借助经典作品中的表达方法培养学生对文本语言现象的洞察力和感受力。引导学生寻找课文的“骨架”，感受语言的特殊化现象，品味词句的精妙之处，领悟表达的规律性。让学生感知习作方法的艺术，体悟准确表达的精妙。
【学习迁移：让习作属于每一课】
多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。关注文本表达方式，是提高学生表达水平的有效途径。语文课堂教学中，除了要引导学生细细地品味和赏析字词运用的精妙、句式结构的表达运用，更重要的是能迁移运用到自己平时的说话和作文中去。为准确把握教学目标，我们以年级组为单位，对人教版教材高年级的读写训练点进行了系统的梳理与归纳。我们发现高年级的语言训练点主要呈现在导语的第二自然段、课后的思考练习题以及回顾拓展中的交流平台。老师们又结合“园地和作业本中出现的各种句式（比喻、拟人、排比等）”、“场面、人物出场、环境、人物动作神态、对话方式等句子（或句群）”“总分等典型的段落”“ 其他有特色的段落或句子”等梳理出课文教学中言语实践的关注点。 如：五下第一单元 课 题 1．草原 目 标 内 容 让学生进一步体会景美和人为内蒙古草原设计一段精彩美。 的导游词，喜欢哪一部分就设计哪一部分。 2*.丝绸之路 在写的过程中，激发学生对丝请你围绕感受最深的那点，绸之路的赞美之情。 用自己喜欢的方式向家人或同学介绍伟大的丝绸之路。 3．白杨 学习借物喻人的写法。 现实生活中，还有哪些类似白杨树一样的人和事？请你把他们的事例简单写一写。 4*.把铁路修到拉感受建设者无私奉献、乐观向青藏铁路的竣工，将引起西萨去 上和科学创新的精神。 藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？ 六下第一单元 课 题 1.文言文两则 内 容 选择感触最深的一则故事，练习自己的学习、生活实际，把感受写下来 2.匆匆 生命是短暂的，那么，怎样的人生才算没有虚度呢？请举一个你佩服的人做例子来说明。 3.桃花心木 4*.顶碗少年 联系生活实际把生活中的感触写下来。 模仿课文结尾，学写含蓄的感悟人生的片段 老师们结合文章中所表现的重点技巧和方法对学生进行即时的片断训练，使之成为学生自己的东西，以培养学生“百炼成钢绕指柔”的能力。当然我们说的习作属于每一课，不一定是显性读写结合或者是小练笔，它还包括隐性的言语实践结合点，比如：领悟表达方法、体会表达精妙、揣摩表达顺序、探讨文章结构等。 例：九册三单元《鲸》练笔策划：这篇说明文作为本单元的第一篇课文，考虑到单元的要求“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，并试着加以运用”这一教学教学目标，我将小练笔的内容进行的重新设计。试着用“丰富的说明方法和准确的语言表达”来写世界上体形最大的鸟——鸵鸟。这样做一是让学生把本课学到的说明方法和说明语言及时运用，二是充分利用好教学资源，把单元导语的下方编者安排的“一群鸵鸟在沙漠中行走的情景”插图有效利用起来。将简单的课文情境和内容的练笔转向到语言表达方式的学习运用上来了。
【落实课堂:形意结合】
特级教师陈建先指出：“引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容领悟情感为经，以语言训练为纬，使语言形式的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合，融为一体”。
人教版的选文是以主题为单元的编排体系，人文的内容是比较显性的，文本的表达形式也存在着一定的关联性，虽然有时比较隐性，但教师要善于去挖掘教材优势，整合教学资源，树立“单元整体”教学理念，实现“阅读与习作”结合的教学实践。
比如人教版十二册第二单元的主题是“中华民风民俗”。精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。课文问题提示：“想想课文是按怎样的顺序写的，哪些部分写得详细，哪些部分写得简略”。在阅读链接中又提示道：“与课文中相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发？”三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和
