我们提出的问题
蚕豆发芽是否需要土壤。 我们的推测
推测一：需要土壤;推测二：不需要土壤。 两个组相同的 条件
空气、水、相同数量的蚕豆种子、温度 两个组不同的 条件 土 实验方法 对比实验 教学反思：
《种子发芽》这节课我合理地设置教学情境，以探究学习为核心，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，设计实验方案，大大调动了学生学习的积极性，逐步培养学生的科学素养。主要体现在以下几个方面： 1.带着问题学习，激发探究的兴趣
怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存在。我在本节课先从学生已有的经验出发，农民伯伯春天把种子种下，它就会发芽生长，接着揭示课题种子发芽，围绕
种子发芽你想了解那些知识？让学生提出自己想了解的问题，从学生想了解的知识中选择要研究的问题;种子发芽需要那些条件？种子的内部构造是怎样的？这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重学生，又能激发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣 2.尊重学生体验，调动探究的积极性
学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。种子发芽需要什么条件，教师鼓励学生大胆猜测，在猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案，在老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子发芽与水的关系，又有种子发芽与温度的关系，把种子发芽需要的几个条件分组进行设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。整个过程教师真正起到了引领者、组织者的作用。真正让学生成为学习的主体。 参考文献：
1、《小学教学设计网》 2013年12月五日 2、《科学课》 湖北教育报刊社出版
