苏教版四年级下册第九单元《认识素数和合数》
教学反思
—— 教师：吴群
本节课的内容是苏教版四年级下册第九单元《认识素数和合数》，教学目标是： 1、让学生经历探索、发现素数和合数的过程，理解素数和合数的意义，掌握判断一个数是素数还是合数的方法，记住50以内的素数。
2．让学生进一步体会探索数的一些特征的方法，培养分析、比较和抽象概括能力，感受数学知识的内在联系。
3．让学生进一步体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
教学重点是理解素数和合数的意义、掌握会判断一个数是素数和合数的方法。、难点是记住50以内的素数。
本节课由于需要用思维导图、课件，黑板、教材等资源的整合，在教学过程中，教师思路必须清晰。否则课堂将会出现混乱情况。基于学生在前面学过倍数和因数及我对学生的估计，学生可能会按因数的个数分成多类。在教学设计时，我在例题中添上了数12。这节课学生对内容掌握得比较好，积极参与到课堂活动中，但思维导图上提炼关键词欠缺，针对这节课，我主要有以下几点反思：
一、课前充分估计学生，达到预设的目的。
在上课时，我先从找一个数因数入手，为学习素数和合数做好铺垫。结合本班学生情况，。出示例题，给学生一定的时间找出2、3、5、6、8、9、12各数的因数。接着教师追问：如果按照因数的个数，将这些数进行分类，你会怎么分？同桌互相说说,学生汇报。生1：分为两类，2、3、5只有两个因数，分为一类，6、8、9、12有两个以上因数分为一类，我接着问：还有其他不同的分法吗？生2：我同样将2、3、5分为一类，6和8都有4个因数分为一类，9有3个因数分一类，12有6个因数分一类。我接着追问：100你认为应该又分一类吗？这样一问，把整节课推向了高潮。该生的回答完全在我的估计这内，也达到了我多添12这个数
的目的。按照因数的个数，像生1的分法，分成素数和合数。同时让学生知道6、8、9、12为什么这些数分成一类，即有3个因数或3个以上的因数。作为教师，我们必须要有过硬的基本功，如课堂的掌控能力，对教学的预设及生成，我们都要做到心中有数。由于我对学生的充分估计，使学生产生疑问，从而有了凡是因数达到3个或3个以上的数都叫做合数这一知识的生成。
二、利用思维导图，培养学生思维能力，从而提升学生的理解能力。
在教学中，我们的教学要聚集在思维层，想方设法提高学生的思维能力。而且教会学生知识，用知识来锻炼学生思维能力。作为一个小学数学教师，我认为要提高学生思维能力，必须以学生的理解能力为前提。学生理解能力欠缺，无法理解，就无法解决问题。所以，本节课我以边上课边出示思维导图的方式进行教学，利用思维导图对本节课进行小结，取得了良好的效果。但由于是初次正式的绘制思维导图，图中内容之间的关系分得不够清楚，对提炼关键词还不够准确。在今后的教学工作中，我会继续选择适合用思维导图的内容进行研究，向有经验的教师请教，从而提升我班学生的思维能力。只有以思维可视化技术来提升小学生理解能力。在今后的教学中，要提升小学生理解能力，必须以思维可视化技术为基础，在解决问题时，帮助学生提炼关键词，画思维可视图，让学生理解题目，达到解决问题的能力。达到以思维可视化技术提升小学生理解能力的目的
三、深钻教材，挖掘教材。
为了突破教材中如何将数按因数的个数分成素数和合数这一难点。在教学时，我在例题中多增加找12的因数。这样让学生产生质疑，究竟怎样分类才合理、简单？充分引导学生分析、观察，了解什么样的数是素数，什么样的数是合数。
四、课堂教学中留给学生足够的时间和空间思考。
教师在教学时，需要让学生经历一种探索，教学中要注意数学思考的体验。要留 给学生足够的时间和空间去思考。儒家文化所谓的“金榜题名”，强调“苦读书”，学生就是我们口中的“书呆子”。我们不能把学生教“呆”。如果学生不会收集资料、不会交流、不会自主探索，失去了课堂上的“自由”，这样的教师是不合格的。我们要注
重问题触动，留给学生足够的时间和空间，让他们去思考，使学生思维潜力得到挖掘，思维能力得到发展。课堂中所以思考都有基于学生，让学生养成思考的习惯。
