教育心理学教案 ——学生的个体差异
刘雨
一．课题：学生的个体差异
二．教学目的：让同学们理解学生个体差异在教学过程中的影响以及应用，重点掌握卡特尔的智力理论、加德纳的多元智能理论、科尔伯的两维坐标理论，突破难点：斯滕伯格的智力三元论，并且可以区分场独立性和场依存性。 三．课型：新授课
四．课时：第一课时（50分钟）
五．教学重点：卡特尔的智力理论、加德纳的多元智能理论、科尔伯的两维坐标理论；学生的认知风格：场独立性和场依存性。 六．教学难点：斯滕伯格的智力三元论。 七．教学过程： 1、课程具体安排：
（1）课程回顾：回顾上节课的主要内容（教育心理学的定义、组成部分、应用、发展研究方法。P25 书后题、皮亚杰、维果茨基、埃里克森的理论、自我） 5min （2）学生的个体差异：举例引出课题。 A、个体的智力差异：什么是智力？
a 测量学理论：智力的二因素论、卡特尔。 10min 斯皮尔曼提出智力的二因素理论。第一种是单一的一般因素，简称G因素，这是一种假想的、被用于许多不同任务之中的、单一的智力能力，影响个体在所有智力测验中的表现。第二种是特殊因素，简称S因素，这些因素只影响个体在某一种能力测验(如词汇、算术或记忆测验)中的表现。
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卡特尔的理论：流体智力、晶体智力。
①流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。
流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。
②晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。
举例：专家小棋手VS成人新手。
Q：怎样提高学生的晶体智力？（多做阅读理解） b 当代智力的系统理论：
*加德纳的多元智能理论* 10min 背景知识：霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。
理论内容与应用： 智力维度 语言智能 (Linguistic intelligence) 界定 对声音、节奏、单词的异地和语言的不同功能的敏感性 典型人群 政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等 - 2 -
逻辑和数学智能 (Logical-Mathematical intelligence ) 空间智能 ( Spatial intelligence ) 能有效的运用数字、推理和假设的能力 科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等 能以三维的方式思考，能准确的感觉视觉空工程师、发明家、艺术家、侦查员、间,并把所知觉到的表现出来。对色彩、线条、室内装潢师、室内设计师、建筑师、形状及空间关系敏锐。 善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。 摄影师、画家、飞行员等。 运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 肢体-动觉智能 ( Bodily-Kinesthetic intelligence ) 音乐智能 ( Musical intelligence ) 人际智能 ( Interpersonal intelligence) 内省智能 (Intrapersonal intelligence) 能觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力 歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等 善于观察并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效的与人交往能力。 能正确构建自我的能力，知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。 对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力。 政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等 神学家、哲学家、 思想家、心理学家 自然观察智能 （Naturalist intelligence） 考古学家、收藏家、农夫及宝石鉴赏家 PS：八种智能模式是暂时的，仍可能存在其他智能。 因材施教：
春晚名人：小宝（肢体-动觉智能）；朗朗（音乐智能）
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