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初探构建小学数学大问题导学课堂教学模式的策略
作者：李焕麟
来源：《读与写·上旬刊》2014年第11期
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0207-01 全国特级教师黄爱华这样说过：\大问题\教学的核心词是\大\和\导\。\大\的本质要指向活动经验和思想方法。\导\在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。所谓的\大问题\，它必须够大，涵盖重难点，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，能帮助学生建立学习支架，促进学生思维发展。
我镇《小学数学\以大问题\引领学生学习教学模式的研究》经过一段时间的课堂教学实践，在课题组成员的共同努力下，初步探探索出了\大问题\导学的几点策略： 1.树立\人本主义\意识，确立学生主体地位
人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人，给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。人本主义学习理论对\以大问题导学\教学策略和方法的形成产生了一定影响，并成为它的理论来源和操作依据。
\问题导学\课堂是以\问题\发现、生成和解决为主线的学习，其\问题解决\的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。
问题导学\课堂，能激发学生学习兴趣、丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展，所以\问题导学\课堂不仅能培养学生的创新思维品质，还能培养学生的创新思维能力。但是目前许多课堂特别农村小学数学课堂仍停滞在封闭的\教师讲授课堂\阶段，没有着力培养学生\勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力\。 2.高质量的教学设计，确保科学引领课堂
教学内容求\精\。 教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。选材可以少，但所选题材要有典型性、针对性，要精选素材、巧用素材，努力做到一\材\多用、一\材\多变、一\材\多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
