《装在套子里的人》说课稿
一 教材分析
《装在套子里的人》出自人教版的《普通高中语文课程标准实验教科书》必修第五册，第一单元第一篇是中国古代小说经典，第二篇则是外国小说的佳作。作者俄国著名小说家契诃夫，体裁是小说。本单元是小说教学，也是必修教材中小说的结末单元。关于小说的鉴赏要点——人物、情节、环境，我们已经在学过的篇章中详细的讲解与分析了，这篇小说让学生运用三要素探究文章主题，以达到学以致用的目标。
二 根据教学大纲中与学情的实际来说教学目标：
新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。由于我们已经学过《祝福》、《林教头风雪山神庙》等等小说，高二学生对小说鉴赏方法有一定的了解，所以，结合大纲要求，为激发学生学习主动性和阅读的热情，发散他们的个性化思维，使其学以致用的来研读文本，我制定如下教学目标：
1、知识目标: 认识人物形象的思想意义;
2、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象; 3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.
重点：理解典型环境中的典型人物。
难点：深入把握小说主题，及小说的现实意义。 三 说教法与学法
大纲要求“重视师生之间的平等对话与沟通”“开展多种形式的教学活动”来激发学生的学习兴趣，我采用点面解疑和合作探究的教学方法，充分发挥学生的主体性，促进学生自主学习。点面解疑，个别疑难，进行个别的启发引导；针对大部分学生提出的问题，我适时引导点拨，进而再让学习小组合作探讨，得出各自的见解或共识。学法的选择，培养学生动手动脑的学习习惯，基础知识要借助工具书或查阅资料自己解决，即自主学习法；学生各自的疑难汇总，小组讨论探究，即讨论法、合作探究法。
四 课时安排：两课时。第一课时解决阅读的字词障碍，了解作者及社会背景，初步感知人物形象，第二课时分析形象结合社会环境挖掘主题，以及探讨文本的现实意义。
五 教学过程 第一课时
1导入：由学过的小说《变色龙》导入，以旧带新，引发学生的共鸣和学习兴趣。
2作家、社会背景以及课内基础知识要求学生在预习案中完
成，学生互相补充，充分发挥学生集体的作用，老师适时补充点评，既全面准确的了解知识，又有了自我价值的体现。
3精读了解小说的情节，并能准确的复述与概括。
这一过程解决三要素之一“情节”的准确把握，初步了解人物形象，有利于学生对这一人物的悲剧结局引发思考，触及到小说的主题。
4设计问题分析形象
学生对这个人物的了解是平面式的，不是立体的，这就需要合理的设置问题，使这个人物跃然纸上。
1） 文题是《装在套子里的人》，谁被严严的装在套子里呢？ 学生迅速锁定主人公——别里科夫，与之相关的情节自然在头脑中浮现。
2） 这个人都有哪些套子呢？
学生很快就会想到别理克夫在生活方面的套子，衣着、用品、出行、生活环境的怪异。了解这样一个异常外表的人，不由让人对其内心产生好奇，接近文章主题。
3） 除了外在的怪异，被有形的套子套住外，他还有哪些
怪异，这些是不是套子呢？
学生再次细读文本，会发现他不变的论调，他固步自封的思想，他辖制于人的胆战心惊，恋爱的憧憬，婚姻的惶恐，骑自行车的恐惧，这些都源于他的内心，既要束缚自己，又要辖制他人，既想打破，又要捍卫的矛盾。了解到这，人物形象就
全面丰满了。他的思想被牢牢套住了。 5学生总结人物形象
要求语言精练准确，小组探讨得出，学生展示，学生补充，教师点评与补充，指定一名学生归纳。
（调动每一个学生，发挥学习小组的作用，以学生为主体，合作探究。）
6拓展延伸
写作中如何写好人物？结合这篇课文归纳。
(意在全面掌握刻画人物的方法，学会塑造栩栩如生的人物形象。)
1 ）直接对人物进行外貌、行为、语言、心理等的描写。 2 ）通过写别人（对比）来间接写人物。 3 )为人物设定一个环境（主要指社会环境）。 4 )为人物设计一个情节。 7巩固训练：
试写自己的同学或老师，注意方法的运用，并能让同学猜中。
（学会运用塑造人物的方法，做到了学以致用，还可以激发学生的写作兴趣。）
8板书 装在套子里的人
别里科夫的形象 —— 有形的套子 套己 —— 无形的套子 套人
