和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿，第三次在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”；材料作文安排了两次，在第五组安排了缩写练习，在第二组后安排了看图作文。
此外，在“口语交际·习作”的编定上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。例如，“口语交际·习作四”，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。又如，“口语交际·习作八”，让学生写自己最想写的，用自己最想用的方式写。（六）单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导研究性学习的过程，提高语文综合运用的能力。
为培养学生合作、探究精神，培养策划、组织能力，特别是语文综合运用的能力，本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。 三、教学目标
1．认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。
2．读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。
3．朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于300字）。
4．能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。
5．阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。
6．略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。
7．能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。
8．修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。
9．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。
10．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。 四、实施策略
〈一〉各类教材内容教学手段 （一）识字、写字教学
学生通过前四年半的学习，已经具备了一定的独立识字写字能力，所以生字
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教学在学生自学的基础上进行检查，对多音字、难读准的生字或易混的生字、难写的字、易混淆的字形作重点指导，课内留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，把字写端正、写美观，在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。 （二）阅读教学 1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读，根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。本册的默读，重点在加快默读速度的训练，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，适当选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。 （2）精读词句，积累语言。
继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式，完成课后练习中对词句的学习和积累。
（3）精读课文，领悟感情。
根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文采取多种方法进行：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师做重点指导和点拨，不用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。 （4）发现语言规律，学习表达方法。
通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法：抓住关键词语理解全文；体会句子表达的生动形象，感受句子表达情感的效果，体会含义深刻的语句；引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，
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呈现对课文主要内容的把握；引导学生体会选材和表达文章中心的关系，除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。如：体会观察细致和表达生动，体会用词的准确，体会借物喻人的写法，体会怎样把内容写具体，体会寄物于情的方法等。
（5）利用“交流平台”总结某些规律性的东西，引导学生把以前学到的其他表达思想感情的方法进行归纳、小结，丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。
（6）把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。在教学过程中引导学生体验文本与个性化感悟的关系，把握内涵与语言文字训练的关系。
（7）根据的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。 2．略读课文的教学
抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容，学习方法上更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。 （三）口语交际教学
1．激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。 2．注重表达的条理性。
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，要在这方面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3．把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
4．引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语
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表达水平。教学中随时引导学生开展评价，学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。 （四）习作教学
1．强化学生的习作意识。
首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，让学生乐写、爱写。采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：设置情境，启发想象；激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。
2、加强平时“小练笔”的指导。小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动，根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔，以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。 3、引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。 4、习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，在教学中以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。 （五）综合性学习的教学。 结合课文教学进行，要抓布置，抓活动过程中的交流──交流做法，活动后的展示，评议。
〈二〉、重视兴趣导向，用多种手段激励孩子学习兴趣，诱导孩子们不断进步，做好培优转差工作。
1、教师要紧跟课改步伐，与世俱进，不断更新观念，积极参加各种教学教研活动，在活动中不断提高自身的综合素养，加强自身教学理论的学习提高，及时反思自己的教学行为，总结自己的教学经验，不断提高自己的教学水平，用新理念指导教学，严格执行 “六认真”要求，根据学生的课堂生长点精心设计教
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