小学语文论文
注重语言形式 凸显语文本色
大溪小学 卢云丹
【摘要】：正当下语文教学关注语言内容的非常多，看到更多的是文本内容的感悟,人文情感的挖掘。很多课堂过度拓展，过度夸大情感因素，营造意境方式多种多样，造成语文课堂“非语文”、“泛语文”现象的产生。语文教学的本色就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。将教学也应该立足于“语言形式的学习、感受和运用”，才能使语文教学真正成为学生学习和运用语文的主战场。
【关键词】：小学语文 语言形式 语文本色
今年全国小语会第八届年会上，有关专家提出警醒：“目前的语文教育现状已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。” 一段时间以来，一些语文的有识之士也一直在呼吁：语文要姓“语”；语文课要回归自己的本色，要有语文味。语文教学要与语文分析式教学说再见。但语文味是什么？语文教学的本色是什么？
我认为，语文教学的本色就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。在此基础上， 使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。 因此，学习语文首先要突出它的学科性，既要得“意”，又要得“言”。也就是说，学习一篇课文不仅要关注“课文写了什么”，还要让学生明白课文是“怎样写的”，“作者是运用怎样的语言、 方法和形式来表达情感的”， 即语言形式的感悟与理解。而这一点恰恰是当前语文课堂教学所缺失的，被教师所忽略的。那么，如何从文本的语言形式出发，通过有针对性的训练以达到语言内容理解与语言形式感悟之间的和谐统一呢？
一、设计有效的词语教学 1、抓住词语的特点
许多老师在词语教学时，总是先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的阅读理解环节。 这样的教学，词语的意义、意味、没有得到应有的拓展与落实，更别提感受汉字的魅力了。 有次听镇教研课，执教老师教学的是《假如》第一课时，老师将课文中生字进行了集中识字，在正音后，师进行了这样的教学：
师：在这些词语里，有些词语还特别有趣呢，你们看这个词，（师指着“哭泣”）“泣”就是想这样小声地哭（师表演小声地哭），它也有“哭”意思。两个哭碰在一起哭得就更伤心了。像这样由两个意思一样的字组成的词语，大屏幕上还有呢，你能找出来吗？ 生：我发现“寒冷”也是这样的词语。“寒”有冷的意思了，又和“冷”字在一起，就更冷了！
师：真了不起，眼睛真亮！ （在老师的带领下，学生又依次找出了“遥远、等待”，也理解了这样由同义字组成的词，在意思的表达程度上更深一层。）
生：齐读这类词。
师：你们看，咱们中国的文字多有意思啊！ 2、体会用词准确性
二年级上《我是什么》一课，“我在天空飘浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。有时候又变成小硬球打下来。冬天我就变成小花朵飘下来。”对于这部分内容一位老师是这样
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执教的：
老师先请孩子找出“我”在空中的舞蹈动作，再请大家边做动作边读读。然后，通过认识“雹子”，知道雹子下来时速度快，力量大了解课文中用“打”的原因。最后，师假设交换动词“打”和“飘”读课文。学生都纠正老师：这两个词语不能换，进一步理解三个动词“落、打、飘”的特点。 3、感受词语丰富性
如《火烧云》一课，师教学课文中云的形态：
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。
老师先引导发现第一句都是写“云的出现”，第二句是“云的变化”。第三句是“云的消失”。再引导看看写消失，作者都用了哪些词？学生找出：“变模糊、不见了、找不到了”。师总结：作者用词真丰富呀！然后，出示其他火烧云的图片，这些火烧云又像什么？你能不能学着课文去写一写。这样一引导，孩子自己写起话来，条理清楚，慢慢尝试用不同的词表达同样的意思。
二、感悟经典语句段落
小学一、二年级的语文教学重在学习课文用词的优美、句式的典型；三年级更多地关注文章所出现的具有代表性的段落；中高年级则开始对文章的细节、人物心理、景物动静态以及具体的场景等方面的描写给予更多的关注。 一上《阳光》：
阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。 阳光像金子，洒遍 。
阳光像金子，洒遍 、 、 。
阳光像金子，洒遍 （哪里） ， （怎么样） 。
三、关注修辞手法
常见的修辞手法有：排比 、拟人、 设问、 反问 、夸张。
《小音乐家杨科》 第四自然段中有一个拟人句：田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。其实小虫子、 麻雀的鸣叫并非是为杨科在演奏、歌唱，作者为什么写成是为杨科演奏、歌唱？联系到上句“杨科很爱音乐”，应让学生体会到，自然界的声音在爱音乐的杨科听来，也是那么美妙动听， 突出了杨科对音乐的热爱，突出了他当时享受音乐的幸福快乐。
再如《秋天的雨》第二自然段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的??美丽的菊花在秋雨里频频点头。
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师先请学生带着问题读课文：
1、秋天的雨把 给了 ？（概括）
2、逐句品读句子。发现银杏树句和枫叶句都用了比喻句。
3、迁移运用，果树、菊花没有用比喻，你能把它们改成比喻句吗？ 4、秋天的雨还把 给了谁？你也能用比喻句来写一写吗？
四、标点
标点也是言语形式的有机组成部分，因为各种标点符号在文章中都能参与情感表达。问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄、省略号的情感舒张??各种标点符号都是一种情感载体。尤其是一些特殊的使用巧妙的标点符号，对表情达意具有特殊作用，教学中要注意这些标点的作用。二上《回声》第二自然段教学，一位老师是这样设计的：
师：请小朋友自己读读第二自然段，把小青蛙说的话，用横线画出来。 生：读课文
师：谁来说说小青蛙说了什么话？ 出示句子一：“呱呱呱，多好看哪！” 师：你怎么知道这是小青蛙说的话？
生：因为前面说小青蛙高兴地叫起来，所以这是小青蛙说的话。 生：还可以看引号。说的话都用引号引起来的。
师：是呀，前引号和后引号是一对好兄弟，他俩总是形影不离。咱们说的话都需要请来他们引号来帮忙。
师：你瞧，在引号前面还有两个小圆点。他们叫做“冒号”。他们就像两个大喇叭，告诉我们：注意，注意，有人要说话了！（指名读）
这样的标点教学，也为以后孩子准确用标点打下了基础。
言语形式表现是多方面的，大至体裁、结构、谋篇，小至词语的选择、修辞、标点等。值得我们关注的语言形式绝不止以上说的几种。只要我们每一位语文老师都有一种追求语文本色的意识，在教学中，力求通过语言形式理解语言内容，再凭借对语言内容的理解，品味、推敲语言形式的妙处，领悟作者表情达意、遣词造句、布局谋篇的方法，努力实现语言内容理解与语言形式感悟的统一。就一定能使学生的语文综合素养在反复训练中得到提升。
