真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才！教师的教是为学生的学服务的，只要学生学有所得，学有所思，学有所乐，教师就应该敢于甚至是善于抛弃原有的教案或时间安排，顺学而教。这个切入点确定了教师主讲部分应该为教学的重点、难点，即2/9的知识由老师教会。
第六个“一”是指高效课堂的一个关键，即为堂堂清、人人清、当堂达标（双基达标，目标达成，全员达标）。为了调动和落实学生对课堂教学的重视，抓好双基落实，提高学习的主动性。每周质量抽查均来自课本，达到人人满分。月考试题均出自学案或课本例题，要让90%的学生都要达到90分以上。同时，要做试卷分析。这一环节前后一般紧连总结反刍阶段，学生通过自学、合作学习、教师指导、练习都还有没懂的知识，就要争取在师生总结反刍环节把握住，即1/9的知识要反刍补会。
以上这一课堂模式在教学时间分配上建议为：
1/9的时间（5分钟）——（学生）预习（防止有学生在课前未安排时间预习，已经预习了的学生在将开课前更加熟悉）
1/9的时间（5分钟）——（学生）小组初探、交流个人预习心得。
1/9的时间（5分钟）——（老师）诠释学习目标，引导科学的学习方法。 3/9的时间（15分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。 2/9的时间（10分钟）——（老师）组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
1/9的时间（5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
第三个抓手：集体备课、案例分析——及时总结，提炼提升。集体备课是高质量“教学”的保障。三定是定时间（大科每周两次，小科一次）、定地点（学校的集体备课室或辅导室）、定内容（集体备课内容明确）。五备指：个人初备，形成个案；集体研讨，形成初案；完善整理，形成定案；跟踪听课，形成复案；教后反思，形成补案。
除了集体备课，还要善于做案例分析。尤其是每次公开课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“案例分析”。案例分析有规范的格式，主要包括三大部分：1、对教学内容的反思。2、对教学过程的反思；3、对教学效果的反思。老师要把改前的教案和专家点评后修改的教案做对比，每位教师每学期至少要向学校提交2－3篇自己最满意的案例分析（学校统一打印格式），每学期末学校都要评选并结集本学期的《优秀课例分析集》，让老师们资源共享。
第四个抓手：教学监控——向管理要质量。根据课改名校的成功历程，要取得课改成功，可以说是：三分教学，七分管理。具体来说，行政挂教研组：领导要明白；行政下课堂：领导要示范；提高听课实效：领导要指导；跟踪听
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课，蹲班听课，同备异构；主题听课，随堂听课，坚持巡课。
如何评价，课堂有标准，要以学生的“学”评价教师的“教”、让学生学会的课才叫好课、让学生学会的老师才叫好老师。评价是武器，要充分利用这个武器。如何评课？第一：有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）；第二：状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）、效果（自主程度、合作效度、探究深度）、流程（自学、展示、反馈）、师德（相信学生、放权学生）
第五个抓手：适当作业。根据学科情况，根据学生的差异、学情不同，适当的留部分作业，进行练习巩固或拓展提高。但要注意，①作业要典型，适度和适量。②作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题，有时还有思考题。③尤其是对后进生的要善于抓闪光点，要及时给予肯定和表扬，让他们尝试到成功的喜悦。
3.六大关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这六大关系决定课堂效率。
教师与学生的关系具体表现为：教学关系由“惟教”变为“惟学”，课堂应该是学堂不是教堂。师生关系在人格上是平等的，所以在课堂教学中教师要尊重学生、信任学生、解放学生、发展学生，充分调动学生的学习积极性，让学生自学、合作、探究。教师中心：强调的是“教”，把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。学生中心强调的是“学”，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
教师与教材的关系表现为：对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“教育家型的老师”。教师只有从整体上把握课程标准和教材（包括教科书、教师用书、与教科书配套的音像资料等），才能对学生的学习起到正确的引领作用，才能提高课堂教学的效率。另外教师要做到“用教材教而不是教教材”，要“用好教材，超出教材”。
教师与方法的关系具体说来，即为教学有法、教无定法、贵在得法。所谓“教学有法”是指教师要遵循一定的教学规律。所谓“教无定法”是指任何教
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学方法都不能机械照搬。所谓“贵在得法”是能够根据学生的情况和教材的情况灵活变通，只有适应学生的方法才是好方法。
学生与教材的关系，学生一方面要认真学好教材，虽然不同版本的教材有一定差别，但每种课本都有比较严密的知识体系和逻辑体系，学生首先要认真学好教材，在学好教材的基础上适当进行拓展，做到“用教材学而不是学教材”，“用好教材，超越教材”。另一方面，现在的教材据保守统计，学生通过自学会掌握60%的内容，通过合作学习会解决20%的内容，老师只要讲剩余的20%的内容就可以了。
学生与方法的关系则是学生的学习首先要自主，学会独立学习，自己不能解决的问题通过同伴互助来解决。学生要掌握科学的学习方法，才能做到“事半功倍”。
教材与方法的关系，则强调“因材施教”，我们常说的因材施教一般是指根据学生的情况进行区别对待。这个“材”也可以看作是“教材”，不同的教学内容要运用不同的教学方法，甚至同一教学内容新授课和复习课运用的方法也不一样，所以也要处理好教材与方法的关系。
七个步骤即为学校课改要坚持走的七步：旧课解剖——转变观念——表态签名——开方体悟——模式植入——人人达标——树标展示。
教学工作是学校工作的核心，课堂教学是教学工作的重中之重，从事教育就必须与时俱进、更新观念、勇于探索、大胆实践，构建学校实效显著、特色明显的课堂文化，全面提高学校的教育教学质量。
二〇一四年五月三日
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