我在课堂上问：“小女孩听了一曲后，站起身来问，‘您就是贝多芬吧？’而贝多分没有说，而是继续弹呢？”让学生来回答，而这个学生却反问了老师一个与此无关的问题，如果我说：“答非所问，你到底听讲了没有？”这样一来，学生的好奇心也就被破坏了。那时我是这样回答的：“你的答案很好，不过不是这个问题的答案，课后你想想该回答那个问题更合适。”以后回答问题的积极性就更高。现在的课堂教学时常被大量的知识灌输挤得满满的，很少留有学生发挥创造性思维和想象的机会和余地；师生的问答往往沿着预定的路线进行。教学内容的规定过于详细琐碎，而且把重点放在讲解、说明基本事实上；学生的好奇心以及一些体现创造性的个性行为往往遭到压抑，被老师的讲解破坏，无法正常发挥，因此，也就未能形成有利于创新培养的平等、宽松、和谐的课堂气氛。如在学习《祝福》时，有学生提了一个“如何看待祥林嫂抗婚”的问题。我按照一般书上说法，不假思索地说受了封建礼教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有的同学当即站起来:”反对：“老师这是牵强附会！难道对爱情的忠贞就一定是封建礼教吗？更何况祥林嫂还沉浸在刚刚失去丈夫的悲痛之中呢？”如果当时老师不作肯定，学生的思维就得不到发散，而我，肯定这位同学的独特见解，同时阐明了我们分歧的原因是对祥林嫂的感情立场不同：他是站在尊敬的立场，而我是站在同情的立场。同学门热情高涨起来，形成两派，经过争论，基本同意我的看法。我又趁机解决了几个问题，一堂课就这样地完成了。因此，教师应当尽可能的保护学生的好奇心并激发起创．
三、培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格
培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础、自学的方法与技巧（注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息），自学的人格品质（包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性）等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。法国科学家贝尔纳曾指出：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”教师应使学生真正成为学习的主体。同时，教师还应努力给学生营造一个民主、和谐的创新空间，放手让他们去尝试、去发现、去探索。不论成功与失败，教师都应给予适当的帮助及鼓励，及时帮助尝试创新失败了的学生找出失败的原因，重新再尝试，让学生树立“我能行”的自信心。
教学观念的改变固然重要，但没有教学模式、方法的更新，课堂教学效果同样不会令人满意。教学中，首先要变教师问为学生问，学生在学习中或多或少都会产生畏难情绪和依赖教师的思想，为了改变课堂沉闷的气氛，教师应鼓励学生
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敢问、会问直到善问。其次变简单的答问为丰富的表演，可引导学生把一些知识编入有趣的故事中，再表演出来。使知识的趣味性、故事性融为一体。再次，可把单纯教师的讲变为学生自己能讲。教师可多训练学生把一些教学基本知识，解题思路讲出来，这样不仅可增强学生的语言表达能力，同时锻练了学生的胆识，激发了学习的积极性。另外，教师还可引导学生进行一些创造性尝试，当然，教学模式并不是一成不变的，需要教师在教学实践中，不断摸索、验证、提高、完善乃至更新。只要能有效提高课堂教学效果，充分发展学生的个性，增强他们的创新能力，都不失为好的教学模式。
四、鼓励学生标新立异，发展求异思维
敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的整合起来，唤起其感性认知，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认知向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有平”“听话的孩子，不一定有出息”??诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。
创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要象征之一。因此提高学生创新能力很重要。那要如何提高学生的创新能力呢？第一、鼓励学生质疑问难。好奇心是创造的动力，求异是创新的核心。一个学生敢于对名家的作品提出异议，这就是难得的创新意识的表现。而发现和提出一个有价值的问题就是一种创造，有时比解决问题更为重要。好奇质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。 亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始”。在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲《孔雀东南飞》，在疏通文字的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如①焦母遣兰芝回家，兰芝是不是犯了“七出”中的哪一项？“七出”指什么？②“三从”中言“夫死从子”，但焦仲卿为何要从母呢？③焦仲卿夫妇为何不私奔而选择殉情呢？④焦氏夫妇的悲剧与梁山伯与祝英台的悲剧相比，有何异同？如此种种，学生的创新个性获得了尽情的展示。第二、积极创设创新的环境。环境是指课堂里要给学生创
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新的条件、机遇和氛围。教育家陶行知先生曾激情澎湃地讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生创新能力的培养和发展，固然离不开知识和经验的积累，但如果不向他们提供尽可能多一些的创新机遇，那么他们的创新思维和能力就得不到应有的锻炼和提高。 按照心理学的研究，人的创造力的表现和发展要求有相应的环境。总的来看，适宜于创造力发展的环境应该宽松、民主、自由，只有这样的环境才会容忍甚至鼓励多样性、与众不同、标新立异、独特性和个性，也只有在这样的环境中，个体才敢于甚至乐于想象、批判和创造。相反，一个排斥、压制多样性、个性、标新立异、自由想象的环境，一个单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，是极不利于创造思维存在和生长的。 由此，在教学过程中，要有充分的时间让学生主动活动，自由地探索知识和交流体验。还包括创建课堂教学的民主性，即以民主平等型的师生关系代替权威型的师生关系。教师对学生尤其是对与己不同、与众不同的学生应该采取尊重、宽容、鼓励的态度，而不是强制、苟求、压制学生。只有这样，学生的主体性才能充分得到发挥，创新能力才能充分展现。第三、鼓励学生敢于标新立异，提出独立见解。教师在诱导学生积极思维、质疑的同时，还要引导他们善于将自己的疑问、思考行加工、提炼，从中发现问题，提出自己独立的见解，敢于标新立异。
总之，在语文教学中，教师要时刻注意点燃学生创新的火花，使他们的创新思维得以发展，创新能力得以提高。
五、在教学过程中，鼓励学生“我会学”
创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是
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培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。如在教学《小珊迪》一课，从小利比的话中“我”得知：小珊迪没有及时把零钱送到“我”手中，是因为被马车撞倒，腿也断了，说不定会死的??时，“我”听后心里是怎样想的？请学生自由读第二段，尽可能多给学生时间去边读边思考。有的说：“我错怪了他。”有的说：“我很着急，很想去看看他。”我对学生的答案不满意，请学生再读这一段，接着我又引导：从我自身去考虑，会怎样想呢？读后，有一个学生回答：“我可能会自责，如果我当时自己去换零钱就不会出现这种情况了。”这个学生的回答正是后文我愿意永远照顾小利比的一个原因。说明学生具备独立思考的能力。
六、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者对教材作品的悉心品读过程就是一个再创造的过程，每一个人对作品都有自己的独特感受性。这种独特性不仅表现在对作
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