浅谈农村“留守儿童”的教育问题及对策的探讨
【摘要】：近年来,随着经济社会的持续发展,城市化进程的不断加快,越来越多的青壮年外出务工,他们留守在家的子女已成为一个庞大的群体。我们发现父母外出打工对\留守儿童\教育确实存在一些负面影响。留守孩儿虽然只是青少年群体中的一个特殊群体,但其教育问题不可忽视,作为教育工作者,我们要让\留守儿童\和其他孩子一样身心健康、个性和谐发展。本文采用文献查阅等方法，对留守儿童教育现状及其影响因素进行了深入的调查分析和思考探讨，提出了具有理论价值和现实意义的结论。本论文的基本思路是结合目前掌握的留守儿童的研究资料，对教育中存在的各种问题作出分析和解剖，最后提出农村“留守儿童”教育问题的对策思路及建议。
【关键词】：留守儿童、教育问题影响因素、原因、措施
当前我国社会正经历着深刻的制度性和结构性变革，在社会转型和制度转轨的过程中，城镇化的进程异常迅猛，受农村贫困及城市利益的驱动，涌现了民工潮及农民外出经商、学习等普遍的社会现象，人口迁移流动也日益频繁。越来越多的农民工背井离乡外出务工，有些农民工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在广大农村出现了一个特殊的未成年人群——农村留守儿童，尤其是在南方一些劳动力输出较多的地区，留守儿童所占的比例已占到当地中小学生总数的一半以上。由于远离父母的留守儿童缺乏直接的家庭教育和亲情关怀，在学习、生活、心理及人格的发展上都或多或少地出现了一些问题。有的不适应，感到孤独无助，有的承受不了新的压力，诚惶诚恐，有的劳累过度，力不从心，等等。因此，怎样使留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个非常紧迫而亟待解决的问题。 一、 我国农村“留守儿童”的现状
明确农村留守儿童概念的前提是理解“儿童”这一概念，儿童概念包括两方面，一方面，广义儿童主要是指身心尚处于未成熟阶段的个体，简而言之，是自出生到成熟期以内的所有孩子；另一方面，狭义上是指儿童少年期之前的阶段，如：11、12岁之前。而留守则是指受到农村剩余劳动力转移的影响，很多学龄及以前的儿童的父母将其留在农村老家中，父母与其儿女长期处于分离的状态。而农村留守儿童就是指农村地区父母双方或者其中一方外出工作，而将18岁以下的学龄及学龄前儿童留在家里的群体。18
我国由于地理和历史等原因，不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在时代经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。我国有近1.5亿的农民在外务工，打工者数量还在以每年超过500万的速度增长，他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000万留在家乡，成为“留守儿童”。有关调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，在全部留守儿童中，农村留守儿童占据绝大多数，所占比例竞高达86．5％。2“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题。“留守儿童”的基本权利得不到保障，祖父母等亲属或因经济生活等多种原因无法认真行使对儿童的监护权的情况随时可见，儿童在健康、教育、文化娱乐等方面的权益受到侵犯的事件屡有发生，前段时间在一些农村发现的毒奶粉事件和前不久河南系列杀人案件的受害者，留守儿童占到相当比例。 二、解决农村留守儿童教育问题的重要性
1、贯彻落实科学发展观的基础
科学发展观作为我党执政坚持的重要原则，其内涵是坚持以人为本、统筹城乡发展，而农村子女就学问题作为一项基础性问题，与科学发展观相背离，究其根本，这是受到城乡二元结构及户籍管理制度等因素的影响。基于此，只有解决农村留守儿童的教育问题，实现城乡教育资源共享，从而才能更好地贯彻落实科学发展观，促进社会发展。
2、建设社会主义和谐社会的关键
构建社会主义和谐社会是实现现代化的目标，为实现这一目标的必要前提是实现全社会成员平等的权利。然而，农村留守儿童教育问题日益突出，与城乡教育资源形成较大差别，留守儿童不能够接受到同等的教育，失去了公平性，难以成为社会主义和谐社会建设的智力支持。因此，采取有效措施，切实解决农村留守儿童教育问题是十分必要的，在构建社会主义和谐社会中，这是一个关键环节。
3、实现平等受教育权利的核心
农村留守儿童在教育方面表现出极大的不平等，例如：缺少父母监护，家庭环境较差；教育资源匮乏等，这些与我国提倡的平等教育相背离。因此，要想实现平等受教育权利，就要着手解决学费、教育资源等教育问题，切实从制度等角度为留守儿童提供良好的受教育机会。例如：我国积极推出的“两免一补”政策，使一部分进城务工子女进入到当地公办小学就读等都是实现教育公平的措施，因此，只有不断完善相关制度，才能够实现这一目标。
4、社会主义新农村建设的有效途径
社会主义新农村作为我党及全社会共同关注的热点，其三农问题是最为棘手的问题之一，然而，农村人员整体素质偏低，难以为新农村建设提供智力支持。而留守儿童作为农村人口的重要组成部分，但其教育存在问题越来越严重，因此，只有解决其教育问题，才能够避免一代又一代素质低下的现象，从而从根本上改善当前我国国民的整体素质现状，不断为新农村建设注入新鲜血液。立足于长远发展的角度，关注和解决农村留守儿童教育问题是建设社会主义新农村的必然要求，同时也是改善我国国民素质的必由之路。16的1页 三、农村留守儿童存在的教育及发展问题
根据中央教科所的一项调查显示：“留守儿童的学习成绩一般都不容乐观，他们中的成绩优秀者仅占10％，大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。长时间的亲子分离，缺乏沟通，在学习方面所出现的困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，加之一方面，那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助。”另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有时间去关注孩子的学习。因而从数据分析结果来看，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例很低（6.1％）。造成很多留守儿童学习成绩差，缺乏上进心。3 （一）社会环境方面
第一，纵观社会发展形势，农村大批劳动力涌入城市，但受城乡二元结构的影响，农村劳动力难以承担其子女的过高学费和升学考试，无奈之下只能将子女留在农村老家，显然农村教育教学水平难以同城市相比较，儿童在农村教育体制下不仅学习能力与学习成绩受到限制，而且在综合素质及教养等方面也难以得到全面提升,这就使得留守儿童教育问题日渐突出。
第二，户籍制度的限制，虽然其他体制做出了一定弥补，但是户籍制度的效力并没有得到削弱，基于此，农村儿童只能被留在家里，与父母远远相隔，进而
不能够接受良好的教育和父母的身心关怀与呵护。
第三，无论是税费改革之前还是之后，财政投入体制都没能够真正解决农村留守儿童的教育问题，且农村社会经济环境中还不乏有网吧等场所，对学生造成不良影响，甚至现行法律政策也存在一定滞后性，无法有效解决影响留守儿童教育的种种问题。 （二）家长方面
第一，隔代监护人监护能力不足。据统计，80％的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事己高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，而且由于两代人年龄相差甚远，代际之间差异形成的代沟很难在两代人之间形成沟通，容易使留守儿童产生逆反心理走上歧途。1的17页此外，他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，直接导致大部分孩子没有形成良好的学习习惯，学习上没有主动性，其结果是留守儿童学习成绩较差，辍学、失学屡见不鲜。可见隔代教育问题较多。亲友、邻舍的监护大多难以到位。家长忙于外出挣钱，普遍存在着“我把孩子交给学校了，学校就应该负全部责任”的思想，主动与学校联系沟通少，部分家长对孩子也仅仅是一年半载通过一两次电话而已，有的家长甚至几年杳无音讯，对孩子不闻不问，没有尽到监护人的责任。
第二，打工父母对子女学习总体期望值过低。据调查，大多数农村留守儿童学习目的不明确，学习习惯差，具体表现有迟到、早退、上课注意力不集中、不能较好的完成家庭作业，甚至旷课等，造成如此状况的原因主要是部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。很多农民工认为自己的孩子不够聪明，将来不会有什么大出息，将孩子的前途定位在外出打工上，这种心理潜移默化地给了孩子，使孩子相信读书无用论，在留守时缺乏约束，甚至是父母给予支持的情况下，逃学、辍学，将自己的前途定位在和父母一起打工上，早早踏上辍学打工的道路。另一方面，监护人对留守儿童学习介入太少。大部分留守儿童和外公外婆生活在一起，还有一部分委托给亲戚朋友监护。
第三，错误的价值观。打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实。但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少。他们认为只要生活水平提高了，孩子们就能有个好的生活环境，能够受到更好的教育。他们受着传统观念的束缚，思想观念落后。6的16页此外，有的家长长期在外，因无法照顾孩产生负疚感，于是采取“物质加放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈两费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。部分留守孩子的厌学情绪比较严重，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北能挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取性和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。 （三）学校方面
第一，学校经费难以保障。近年来，各中小学虽然想方设法解决特困留守学生的生活困难，但农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限性与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，终究还是杯水车薪。
为了集中教育和管理留守学生，推行寄宿制是有效途径，但大部分学校不具备寄宿条件且活动场所、活动器具严重缺乏。
第二，就目前农村教育实际情况来看，基本上仍坚持传统教育模式，缺乏有效性，即便是部分地区做出相应的调整和优化，但是也只是应付了事。另外，师资队伍是顺利开展教育的关键，但农村地区的教师无论是从素质方面，还是责任方面，都无法满足农村留守儿童的发展需求，这在很大程度上影响了教育的质量和效率。4除此之外，课程设置也不符合留守儿童身心发展的特点，特别是一些偏远地区，国家给予的课程体系难以完成，教学内容落后。
第三，教师负担过重，学校及教师管理遭遇尴尬。留守儿童问题本是社会问题，但学校及教师担负了教育、管理、解决困难的主要责任。教师不但要教育教学，还要“当爹做妈”，但教师编制却未因之增加，大部分教师不堪重负。很多教师因受家长委托，担负了一个或多个留守儿童的代理监护人，放学后和节假日代为监管和教育留守儿童，但往往被视为有偿家教。个别教师利用节假日集中留守儿童在家活动、学习、生活，却又担心被指责为加班加点。 （四）留守儿童本身存在诸多问题。
第一，留守儿童的生活问题。由于父母不在身边，得不到较好的照顾，加之年幼，自理能力较弱，自控力较差，生活常常没有规律，身体健康状况令人担忧。
第二，留守儿童的教育问题。由于家庭教育的缺失，学校教育的局限，加之社会上一些不良风气的影响，有的留守儿童沉迷于网络游戏，或者是节假日泡在网吧，导致大多数留守儿童成绩较差，有的甚至产生了厌学情绪，逃学、辍学的现象时有发生，留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。
第三，留守儿童的管理问题。父母作为儿童的监护人没有完全尽到责任，隔代监护或委托邻友监护，其教育管理也难以到位，大都侧重在看护和安全防护上，许多留守儿童养成了我行我素、无拘无束的行为习惯，严重影响了他们的健康成长。
第四，留守儿童的心理问题。小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化。长期的亲情的缺失，情感、思想、心灵缺少沟通，喜怒哀乐难以言表和倾诉，困难和问题得不到及时的帮助和解决，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理疾病，如感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极、内心封闭、情感淡漠、行为孤僻、性情暴燥??
第五，留守儿童的道德问题。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于家庭、学校、社会合力教育没有完全形成，监护管理的力度不够和家庭教育管理的方法不当，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护，加之儿童本身的可塑性强，自我约束力差，经受不住社会上一些不良风气的浸蚀，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常，使得许多留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，形成了不良的个性特征和行为缺陷，集中表现为：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯、自我封闭和是非感模糊等，很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20％。13
