我们以临沂市蒙阴县桃墟中学为研究点展开调查，该校地处乡村，共有教学班22个，学生1100余人，其中“留守儿童”400余人，约占总学生人数的36.5％。这就意味着该校36.5％的儿童面对着家庭教育缺失所引发的众多问题。为了真实的了解他们的原始学习状况以及心理健康状况，掌握第一手材料，我们课题组分成小组通过家访、个别座谈、课堂观察、作业检查、学科成绩测试、问卷调查等方式，由整体调查到局部调查，由留守儿童与非留守儿童的对比调查到抽样个案调查。
按调查研究进程的各个阶段将研究对象确定为以下三类： 研究对象一：蒙阴县桃墟中学七至九年级学生（留守儿童和非留守儿童）1139名；（对该校“留守儿童”和“非留守儿童”进行对比研究，了解该校“留守儿童”群体中存在的普遍问题。）
研究对象二：蒙阴县桃墟中学七至九年级“留守儿童” 447名；该群体是此项课题研究的重心，其他群体的研究是对该重心研究服务的。（对该校所有留守儿童的学习状况和心理健康情况进行调查，了解这部分群体在心理健康及学习中存在的突出问题，把握研究的方向和研究重点。）
研究对象三：蒙阴县桃墟中学七至九年级“留守儿童”110名（抽样）。其中，男生54名、女生46名，结合农村“留守儿童”群体中的突出问题有针对性的进行抽样调查研究。
五、试验组织
组建课题领导小组择实验室班级，安排参加人员及其分工。在学校教科室和年级部的领导下，在广大教师和学生的配合下，课题组按部就班的步入正规的研究工作中。
管理措施
（1）课题组严格按照课题研究的步骤对各成员进行分工，并要求其认真、创造性的做好工作。
（2）课题组成员及时跟踪调查留守儿童的校外、校内生活，掌握其生活规律。
（3）委托各任课教师关注留守儿童的学习和生活状况，并做好统计和纪录。安排留守儿童的同学对他们进行学习、生活上的帮助。
（4）组织成员不定时的与留守儿童谈心，了解其心理变化和学习生活情况。
（5）组织成员加强理论学习，定期开展对留守儿童心理健康和学习状况发展动向的讨论会。
（6）根据理论研究和实践调查，探索解决留守儿童心理与学习中存在问题的方法和策略。
（7）加强对留守儿童心理健康与学习的研究跟踪制度，完善研究成果的实践应用。
六、研究过程及成果分析 （一）、前期准备：
准备阶段（2008.3—2008.7） 学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的报道，结合本校实际制定研究方案。
（二）、调查统计分析阶段(2008.7—2010.3) 通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的学习、生活等行为习惯，分析留守儿童在心理健康及学习中存在的问题，形成共识，找出规律。
“留守儿童”的家庭教育类型分析 农村留守儿童的家庭类型情况统计
留守儿童的家庭类型 与母亲单独在一起 与父亲单独在一起 与爷爷奶奶在一起 与叔叔伯伯在一起 与其他亲戚在一起 合 计 在全部留守儿童家庭中所占比率 39.54% 14.64% 41.17% 2．86% 1.79% 100% 从上面的调查统计看，我校“留守儿童”的家庭教育主要有一些几种类型：
1、“单亲教育”型。
父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占54.18%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例只占14.64%，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。
2、“隔代教育”型。
父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。通过调查显示，这类缺失“双亲至爱”的留守儿童占总数的41.17%，是留守儿童中心理问题与学习状况堪忧的重心。
3、“寄养教育”型。
父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占4.65%。
“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析 1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。 留守儿童亲情缺失情况调查 亲情联络情况 与父母半年见面一次 与父母一年见面一次 没去过父母工作地 与父母电话联系较少 非常想念父母 合 计
“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分
所占比例 63% 37% 65．3% 12．3% 64．9% 100%
