浅谈数学新课型的开发
【摘要】阐述新课型开发在实现课程改革方面的重要性；总结电教课、实验课、调查实践课、创作设计课等四种课型的操作方法和心得体会。 【关键词】课型 实践 创新
新课程要求我们以素质教育为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，给学生提供探索的时间和空间，放开学生的手脚，最大限度地激发学生的“学习力”，从而全面实现培养创新型人才的目标。新课标明确指出：“数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，依据教学规律与教学原则，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的一种独特的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。多年来，我一直在新课型开发领域进行探索和实践，确立了“新课型”这一研究课题，由于课型分类明确，操作性强，更具有现实性和实践性，几年下来，我逐步探索了电教课、实验课、调查实践课、创作设计课等四种主要课型，现分别论述如下。 一、电教课——身临其境，化静为动
现在的学生都爱玩电脑，我们为什么就不能正确引导学生学一些有用的知识，为我们课堂所用？随着计算机技术在数学教学中得到广泛应用，计算机中的数学工具为我们的教学开辟了崭新的天地，如几何画板和函数作图工具对图形设计、动态几何和函数等等数学问题的解决，论文代写逐步在取代尺规作图，Excel对统计数据的处理，逐步取代了传统的笔算、算盘甚至是计算器。基于学生对计算机的极度热情，老师课堂上的演示已经不能够满足学生们学习的需要，信息技术课与数学课的整合势在必行，学生的好奇和渴望迫使我们应该把学生带进微机室，让学生亲自操作、感受和体验。下面谈我的几点做法。 1.信息技术课与数学课的整合。近几年来，为了实现计算机辅助教学，我每两周安排一节电教课，让学生走进微机室，从初始年级开始，有计划地进行计算机中数学工具的教
学和应用，学习了几何画板、Flash动画、函数作图工具Drawtools、电子表格excel等等。首先让学生学会和熟悉这些软件的操作，其次在微机室进行数学教学，让学生利用这些软件上机开展探究性学习。
2.实现几何画板教学。虽然我们在课堂模式改革上下足了功夫，但数学思维是抽象的，尽管我们想尽办法，对于一些几何问题的教学仍然在课堂效率的提高上无法突破，华罗庚老先生一再告诫我们“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休”。几何画板就是数形结合的完美软件，是动态的黑板，它可以化抽象为形象，化静止为运动。学生对数学命题的猜想、归纳和验证，在几何画板操作界面下，显得如鱼得水。
3.应用电子表格Excel进行数据的分析和描述的教学。传统教学中，学生对计算平均数、频率和方差、画折线图、扇形图和直方图等最为头痛，那么把这一教学任务放在微机室，让学生在计算机上学习这些内容，学生既乐意，既增强了学习的主动性，又能减轻学业负担，还能学到有关电脑的知识，我们还能顺利完成教学任务，事半功倍。 二、实验课——启迪智慧，陶冶情操
我们过去的数学课堂教学注重逻辑思维能力的培养，忽略了学生的情感体验，很多情况下，只是凭自己的经验和想象硬性被学生接受，比如，概率的初步知识，数据处理的过程，立体图形的认识等等。而新课标更注重动手实验，比如学习概率时，先让学生做抛硬币游戏实验，然后在实验的基础上进行猜想、归纳、推理、最后总结出知识要点。这其实更符合学生的认知规律，也与数学原理的原始发现过程相吻合。又如在学生学到菱形的性质时，http://www.cylunwenw.com/city/xiamen/71.html我首先组织学生做折纸实验：将一张矩形纸片对折两次，在折痕处剪下一个直角三角形，打开后就得到一个菱形，让学生在折纸的过程中感知图形的性质，感受菱形的对称美。在学习图形的三视图时，我们不能仅靠课本上例题和习题所提供的立体图形让学生展开凭空想象，而是教师和学生共同制作和寻找大量的实物模型带进课堂，给学生充分的时间和空间去观察，然后能准确地想象出
该物体模型的三视图，从而达到知识的掌握。总的来说，这种实验课极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生学习的兴趣，在活跃学习思维的同时，更重要的是实现了情感价值观。
三、调查实践课——拓展视野，勇于实践
数学的学习基础首先是生活经验，所以我们要提倡从生活中学数学，给学生创造更多的实践机会，放开手脚让学生走出课堂，参与社会实践，让学生应用数学知识解决实际问题，加强数学知识的应用意识，从而养成用数学的眼光看待现实生活的习惯，提高从现实生活中提炼和抽象数学问题、数学模型的能力。现行教材在每一章的最后都有一个课题学习和教学活动，其中很多内容是课外实践课，这为我们提供了丰富的实践活动素材。这些实践课需要我们精心策划，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，为学生提供丰富的实践空间，让他们实地考察、动手实践、动脑思考。如数据的处理中淡水的调查、周围居民的节约用水情况、旗杆高度的测量，班内健康体质调查和数据分析等等，对这些课程进行教学时，我一方面带领学生去阅览室或微机室去查找资料，另一方面亲自带领学生去社会调查研究，这样学生不仅学会了数学知识，而且了解了社会，陶冶了情操。值得一提的是我们的教材中每一章完都有一个“数学活动”栏目，我们教师应该高度重视，开发好这一资源。
四、创作设计课——八仙过海，各显神通
传统的数学问题往往使条件和结论具有唯一性，使学生的思维单一僵化，机械刻板，限制学生的创造性、求异性思维，那么在教学中，教师应有意创设开放性问题，激发学生的发散思维，鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，为了实现这一创新目标，我经常性在创作设计课方面做一些尝试，在学到应用题时，我总要设计一节让学生编写应题的课，学到几何时，总要在每一章末安排一节设计课。
新课程、新理念、新课型，这是近年来教学改革的热门话题，近几年来，我查阅学习
了很多中外型理论，并大胆地把理论与课堂教学实践相结合，实践了前述四种主要课型，并取得了良好的教学效果。我坚信，随着课改的不断深入，适于学生的新课型会越来越丰富，只要继续沿着这条路走下去，必将会有更大的收获，我将继续思索、实践?? 参考文献：
[1]刘兼、孙晓天主编：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社 [2]郭元祥主编：《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社
