《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结 发表日期：07月01日 字体： 大 中 小
《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结
一、课题的提出
习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我组制定了《小学生习作起步策略研究》的课题。
在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级口语表达训练和写一句话或几句话的训练，三年级习作教学起步时，注重读写结合，注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。 二、课题实施的具体做法 本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：
祁红——在开始课题后我秉承着：“低起点，仿步走，循序进，成功行”的原则，侧重于课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查。在此基础上，截至目前，已保留了此次课题的第一手材料，并编制了习作集《小荷心之声》系列集八期，极大地调动了学生的习作积极性。 苏红霞——对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，因此这段时间我在此项内容上的实施方法如下：
加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！ 本学期，我继续着手培养学生良好的读书习惯，并且根据孩子们的年龄及学习状况对读书也提出相应的要求。虽然从孩子们进入三年级开始，我就系统的指导他们记录读书笔记，但是过去一直是以摘抄的形式出现，现在我将指导他们由摘抄式的笔记，渐渐向感悟式推进。这样做的主要目的一方面加大学生对语言文字的积累，另一方面培养学生对语言文字的感悟能力。使孩子们逐步具有能用较准确、生动的语言表达心中愿望的能力。 习作能力的培养，离不开实实在在的语文课堂，抓住课堂对学生进行习作训练非常重要，教材中安排的每一篇课文，其实都是一片相当出色的习作范例，教学前，我将精心备好每一课，对于课文中蕴含的写作方法，我将细细琢摩，并力争做到自己先写下水文，切身感受作者的写法后，在指导学生仿写，使每一篇习作都能达到练习效果。
安琼——课题研究期间，我不断请教有经验的教师，不断与我课题组教师研讨，不断自己揣摩，在教学过程中，我针对我班学生的情况，运用了一下几个作文教学策略。
1、阅读中积累，扩大学生知识面。加强课外阅读量，积累好词佳句，让学生做好摘抄，并让学生用自己摘抄中感悟最深的几个词或短语写话。周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书笔记，写出读书感受。
2、平时的课内教学渗透习作指导。在平时教学过程中，我抓住有利的知识点进行习作方法的渗透。遇到好的文章会让学生进行仿写训练，降低学生的习作难度。教学中我分两种情况来设计随文练笔。（1）偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语
言材料进行想象力和语言文字能力的训练。如学习《鸟的天堂》后让学生根据“到处是鸟声，到处是鸟影”这句，通过联想和想象，把众鸟纷飞的热闹场面描绘出来。（ 2）偏重写法型的。这类训练主要指导学生从课文中学习习作的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。如《桂林山水》作者陈淼先点到了“桂林山水甲天下”，紧紧围绕中心句，运用总分总的写法，令人读了如临其境。学完这段，教师可“照本”宣科，要求学生也以此写法进行练写。
3、片断训练师写好习作的坚实基础，所以平时我会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导，如“下雪了”、“周一我班那流动红旗了”等等，要求学生把事情写具体，写完整，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。
4、平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。
5、我每节课让学生进行精彩三分钟展示，学生把自己喜欢的文章拿来正确流利有感情的朗读，读完后我让能力好的学生进行复述内容，能力差的学生我会让他们说自己印象深的词或短语并造句。 刘志萍——
（一）注重口语表达能力的培养。具体做法如下：
1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。
2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。
（二）书面表达能力的培养。具体做法如下：
1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。
2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。
3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。
4、指导写好每个语文园地的习作。
（三）坚持课外阅读，每天都要留给孩子们自由阅读的时间，让他们去读自己喜欢的各类书籍。
（四）上好每周的阅读课，绝不挪做它用。
此课题从实施到现在，我始终围绕语文课程标准要求，不拔高难度，面对全体同学。以培养学生的习作兴趣和让学生把内容写具体、写详细为目标。在完成教材每个语文园地中的习作外，我还坚持每周至少一篇的小练笔，让他们随时记下自己身边的人和事，并及时批
改给予指导。现在，孩子们的写作兴趣已渐渐培养起来，但在把内容写具体方面还需进一步加强训练。
王瑞——一、课内充分利用教材，指导学生的习作。具体做法：1、利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生欣赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括段意及作者的写作方法，培养学生思考问题、总结学法的的习惯。2、同时，在教学中注意培养学生语言表达能力，说是写的前提，要求学生在回答问题时，能表达清楚要说的话，语句通顺。3、围绕重点指导的段落进行仿说、仿写，降低学生的写作难度。4、积累摘抄文中的美词佳句并背诵。
二、写好课外练笔，内容除了课内知识的延伸，还要求学生每周必做观察日记，并做好观察日记的指导。
三、课外阅读积累很关键，不光引导学生读书拓宽知识面，还要求做好读书摘抄、读后感，为积累作铺垫，并组织进行读后交流。
董雅璐——
1 循序渐进，要求明确，序列分明。
为使训练目的要求明确，按照“状物”“记事”“写人”分类，每一类都是先写片断，再写篇章，先仿后创，两次循环书写。
2 利用多媒体安排和组织运用多种教学媒体，突破时空的限制，加大信息量，实现作文教学。
现结合平时的教学，谈谈自己的一些想法和做法。
（一）用好教材，续仿填补
（1）对古诗进行改写。学生学过一些文包诗的课文，那么在教学古诗时，就可采用这种方法对古诗进行改写。
（2）对文中插图进行描述。要求学生仔细观察，按一定顺序再结合课文内容或想象进行描述。
（3）对小学生来说，仿写比任何讲授都来得简单、清楚、有效，所以对适合仿写的课文，也决不错过练习机会。如学过描写动物的《猫》一文后，练习仿写喜欢的小动物。
（4）还有的课文适宜续写。如学完《小木偶的故事》后，让学生续写《小木偶的故事续编》。
（5）读后感。可以是三言两语的收获，也可以是结合实际的体会，这种有话则长，无话则短的自由练笔，没有太多束缚，学生饶有兴致。
(二)广泛阅读，分类摘抄
阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师要鼓励学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。
指导学生摘抄时可作如下分类：
（1）词汇类。
（2）片段类。
（3）常识类。
（4）书籍类。记录阅读过的书籍，作者及简单的感想。
（5）优秀范文类。每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。
三、课题取得的现阶段成果
课题进行到现在已近一年，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：
1、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“我找春天”、“看秋景”、“走进书店”、“到超市转一转”等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。
2、 学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查：
可见，学生对习作及阅读兴趣明显高于家长所预估，较大部分学生在阅读后主动做笔记，并初步养成了主动写作的好习惯，也愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这极大地挖掘了学生阅读及习作潜能，增强了学生发展的后劲。
3、注重选题、表达个性化
进入四年级，我们依据现在孩子个性较强，兴趣广泛的特点，制订了“个性化”表达的表达目标。从训练方面增加了命题的灵活性和可操作性。教师把握住几个要点：真实，选题
