让我们来看看三年级的这些小小点评家是怎样阅读思考的，以下课堂自然形成的三个讨论点： （1）
生：荷叶确实像一个个碧绿的大圆盘，这里写得很像啊！ 生：为什么说白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，可以用“挺”出来。
生：前面说荷叶挨挨挤挤，说明水面上都没有空隙了，所以荷花是荷叶间的缝隙中冒出来的。 （2）
生：第二小节第一句话“荷花已经开了不少了”，为什么要用两个“了”呢？不顺啊
师：你觉得这句话怎样说合适？ 生：可以变为“荷花已经开了不少。”
师：这可能是那时候的语言习惯，今天老师也觉得你可以这样修改，句子读起来更精炼了。 （3）
生：第二小节全文六句话，第一句和后四句都是讲荷花的，只有第二句讲荷叶，夹在中间好像不顺。 师：大家对这个问题怎么看
生：如果没有第二句写荷叶的句子，拿别人就不知道第三句中的大圆盘指的是什么了。
生：没有荷叶哪来的荷花呢？
名家名篇在儿童的眼中，没有成人固有的一种敬畏感，童言无忌，孩子觉得好就是好，觉得不好就是不好。小小点评家证明孩子是有自己想法的，他们阅读、他们思考，他们怀疑。点评过程中，孩子在语言文字中探究、揣摩，没有人事先教他们应该怎样理解，可以怎样去思考，给他们时间、给他们一个平台，他们就可以。一开始班里会有五六个孩子敢于站起来，一旦受到鼓励，会有十几个，二十几个，毕竟小孩子是很好鼓动的。除了点评的精神值得提倡，从另一个角度来说，孩子提出的一些质疑内容也是合理的，特别是原文已经是经过修改和删减的，那么“荷花已经开了不少了”，这句话完全可以少一个“了”字，达到清楚表达意思的效果，我个人认为孩子说的很正确，说明孩子已经有了一定的语文鉴赏水平，在这种评头论足中他们的理解、感悟、欣赏、评价能力还会得到提高。 2、小小语言家
（1）看看这一池的白荷花，你能用找到课文中描写的三种姿态，并用课文里的句子说一说吗？
（2）再看看这一池的白荷花，你能选一朵观察，用自己的话说说它的样子吗？
生：这朵荷花张开了几片花瓣儿，露出了里面黄色的莲蓬。 师：你是在形容这多荷花的样子时，把课文里的两句话并成了一句话来说，很好。
生：这多荷花还是花骨朵，像个大桃子。
师：叶圣陶在《小弟弟的三句话》里写了一个小弟弟也说荷花的花骨朵像个大桃子呢！
生：这多荷花的花瓣非常洁白，像小姑娘的裙子倒过来一样。 生：这朵荷花才开了几个花瓣，花瓣尖尖的，都向上，看起来像花做成的王冠。
学语言都是从模仿起步的，模仿是孩子的天性，也是孩子擅长的本领。让孩子先用课文中的句子来描绘图中的荷花，就是为了尊重孩子的这种天性，发扬孩子学习的长处，让孩子在重复课文的语句中，积累语言、模仿语言；同时学语言是为了用语言，模仿的结果是从学着运用到自由熟练准确地表达自己的想法，在第一个孩子的发言中，我们看到模仿的痕迹非常浓厚，老师表扬了他，因为重新组织课文中的语言，稍加修改，变成自己的语言，这也是一种很好的学习方法，随后几个的孩子就有了更多自己的色彩，非常棒。 3、小小诗歌家
（1）将第4小节变成诗歌体，配乐诵读，边读边想像画面。 （2）试着续编这首诗歌：（ ）来了，告诉我（ ）。
课文第4 小节稍加结构上的变动就成了一首优美的小诗： 一阵微风吹过， 蜻蜓飞过来，
我就翩翩起舞， 告诉我清早飞行的快乐。 雪白的衣裳随风飘动。 小鱼在脚下游过， 不光是我一朵， 告诉我昨夜做的好梦
一池的荷花都在舞蹈。 ?? ??
令人奇怪的是，同样的文字在是抒情散文样式的情况下，孩子朗诵地很普通；可一旦老师把散文变成了诗歌，孩子的诵读也如同变魔术般有了诗的味道。
这个可是因为成为诗歌体裁后，每行文字变短，便于孩子眼睛整行扫视、朗读，同时在头脑中产生相应的画面。
这更可能是由于儿童与诗歌有着深厚的渊源。“儿童不只是诗意地栖居在大地之上，他还诗意地鱼游于历史的场合之中。儿童的游戏、儿童的梦想、儿童的艺术、儿童的思想、儿童的全部生活都是诗史，都是描绘生命历史和精神历史的诗篇”。（刘晓东《儿童精神哲学》）
于是孩子续编了这首小诗：
生：太阳走过来，告诉我白云的柔软。 生：小露珠滚过来，告诉我星星的故事。 生：小螃蟹爬过来。告诉我它的伙伴是谁。 生：小青蛙跳过来，告诉我早晨唱了什么歌。
