积极地探究问题，解决问题，从而加深对教材的理解。在导入中，如何借助学生动作、姿势、打手势形象生动的开展教学活动，我们来看看下面这个案例。
案例七：《地球的运动》
（雨天，班级前面放了很多把雨伞）教师随手拿了把黑色的雨伞，撑开。 教师：有没有同学愿意上来转一转这把伞？ 学生们很起劲，冲上来一个，拿起伞柄开始转。 教师：还有没有别的转法？
这位学生没有思路了，愣在上面。下面的同学忍耐不住了，开始给他出主意。于是这位同学把伞收起来，拿着这把伞绕着老师开始转圈。
教师：这两种转法有什么区别？
教师用这样的方式开始启发同学们思考地球运动的两种形式，自转和公转。整节课，教师手持这把黑伞，通过用粉笔在伞面上的简单图示配合转动，引导同学们认识地球运动的意义。
地球运动是初中地理教学中非常重要且有较高理解难度的内容，因为抽象非常容易上的枯燥乏味，一般教师都会借助地球仪来展开教学。但是再大的地球仪相对于40余个学生来说都显得太小，这位教师用一把转动的雨伞，生动直观，因雨伞撑开比地球仪大得多，加上黑
色的伞面上没有任何干扰要素，教师可以充分的图示地球运动的意义。这样情境一下子就把学生带入了学习中，简单、高效、愉快。
3、借助语言文本设计情境式导入
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一个抽象的语义代码。包括，有感情的朗读和动听的歌曲等。声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术意境之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情境。特别是语言文本中的一些贴切而精彩的比喻，对于帮助学生进入一些大尺度、大范围地理现象的学习情境。动听的歌曲，更是用另一种方式让同学们在轻松愉快的氛围中不知不觉地进入学习的情境。下面我们来看看这位老师是如何用一首歌曲创设学习情境的。
案例八：《新疆》
Ppt：“我们新疆好地方啊，天山南北好牧场，戈壁沙滩变良田，积雪溶化灌农庄，戈壁沙滩变良田，积雪溶化灌农庄。麦穗金黄稻花香啊，风吹草低见牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤铁金银遍地藏。弹起你的东不拉啊，跳起舞来唱起歌，各族人民大团结，歌颂领袖毛主席。”（《新疆好》的歌词）
同时播放歌曲《新疆好》。
教师：美妙的歌声令人陶醉，美丽的新疆令人向往，所有新疆的“好”都浓缩在这首歌中了。你们能从歌词中发现新疆的哪些“好”？
教师整节课围绕这首歌展开，层层推进，学习新疆的相关地理知识。
借助歌曲进行情境的创设，一方面唤起学生对新疆已有的认知，另一方面也激发学生探索的欲望，带着强烈的求知欲进入新课的学习。更为可贵的是，教师在创设情境的同时，不浪费任何一点信息和课堂时间，给学生提供了思维的载体，让学生有“感”而发。
4、借助新旧知识和观念的冲突与矛盾创设探究学习情境
教学情境有多种类型和形式，其中我觉得最应该被特别强调的是问题意识和问题情境。问题时科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。也只有问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法和新思想的种子。我反对用形象化的感知来驱动学习（当然学习需要形象化的感知），坚决主张用问题诱发和激起求知欲，特别是学生主动发现的问题。
探究学习的主要倡导者施瓦布认为：探究学习是指这样一种学习活动，儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力。同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。探究学习就是一种问题解决式的学习。
新课程注重问题情境，以问题形成为学习的开端，培养学生问题意识和探索精神，注重学生的动口、动手、动脑以及分析、思维、探究等能力的培养。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断被蚕食。转变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在以往的接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。他过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变
成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受飞记忆的过程\这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。探究学习将改变学习方式的上述现状，促进学生学习方式的根本性变革。它把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，通过创设问题情境，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。它符合现代学习方式主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的基本特征，能充分调动、发挥学生主体性，促进学生真正的可持续发展。
任何土壤没有种子的是不能发芽的，没有学生会独自一人凭空思考，我们只有将知识置于矛盾中，学生们哪怕没有自觉，自发的也能引发思考。我们来看看下面两个案例是怎样创设情境，让学生自己提出问题的。
案例九：《印度》
Ppt：材料一：“人世间，只有阴柔之美与阳刚之美。把二者融合起来成为浑然一体的那种美，只应天上有。恒河，就是这种天上的美。”——季羡林《一生的远行》
材料二：“这里的环境肮脏的让人窒息，恶浊的烟尘全都融入了晨雾，恒河彼岸上方，隐隐约约的升起一轮红日，真像一只被挤烂了的西红柿。”——余秋雨《千年一叹》
教师：同学们，你们从这两段材料中分别读出了怎样的感情色彩？
学生：第一段是说恒河非常美，作者非常欣赏那里，第二段则是说那里肮脏不堪，作者
