新课改理念下我区体育课堂教学的转变与存在的误区
摘要：随着体育课程改革的不断深入开展，广大体育教师积极投身改革，探索、开拓进取，
积累了许多宝贵的经验，体育课堂教学改革实验工作取得了丰硕成果，我通过参加工作几年来做课、听课深刻感受到教师在教学方式、教学方法、评价机制等方面的重大转变，同时也认识到了部分教师在体育课堂教学中依然存在一些误区，为了体育课程改革实验工作的顺利进行，需要我们认真总结与思考。
关键词：新课改；体育课堂教学；转变；误区
1、课堂教学的转变 1）教学方式的转变
以往传统的教学多以教师为主体，教师怎么教，学生就怎么学，基本上贯穿整堂课，学生一板一眼跟着做，跟着学，容易使学生产生枯燥、乏味，继而不想学习的感觉，体育教学也是如此。新课标要求以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。这就突出了学生的主体地位。根据这一精神，广大教师开放课堂让学生成为课堂的主角，改变了过去学生被动学习的状态，转变学生“他主性”、被动性的学习，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。例如：在水平二投掷垒球的教学中，让学生对比教师示范和一般学生投掷动作，思考如何能投的更远，学生在思考的同时已经对动作有了认识，再加上教师的补充总结，大部分同学通过问答总结得出了动作方法，带着理论走入实践，激发了学生求知欲，凸显学生主题地位。 2）教学方法的转变
体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采用的教学途径和手段。科学地解决体育教学方法问题，对完成体育教学任务，提高体育教学质量具有重要意义。教师在具体的体育课堂教学中可以预先自行设计各种教学方法，然后根据小学生的实际接受能力及身体基本素质来选用最适合学生实际的教学方法和教学模式，做到因材施教，从而使每个学生都能够有机会参与到课堂教学中来，让他们都能在快乐中学习，在运动中提高。另外，教师时刻把握每个小学生的心理活动状况，要使自己的课堂教学时刻围绕学生的实际需求开展，并且要在课堂教学中高度重视学生的个性发展，不再一味强调和要求教学知识及运动动作的统一性，通过个性化教育来培养出适合社会发展并具有鲜明个性的人才。
3）评价机制的转变
传统小学体育课堂评价对小学生运动知识及运动技能的掌握情况的评价结果被看成了小学体育课堂教学的终极目标。这样的评价体系和模式严重忽视了对学生的学习过程及学习态度等因素的评价，是非常不科学的。新课标要求根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系，要求对学生体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价。我们在听、做课的过程中，注重对学生的正确评价，教师们也逐渐把多元的评价体系当成了习惯。比如：在我校有一个5年级女生，身高只有一米二几，各项达标也只刚刚及格，在体育课上有些自卑，针对这个学生我仔细讲解了现在的评价体系，并在课堂当中她表现出的良好态度、积极参与和情意合作做出适当的表扬与鼓励，渐渐地她不仅消除了自卑心理更加积极地参与活动，就连达标成绩都有所提高。 2、依然存在的误区 1）不适宜的创设情境
创设情境进行教学，让学生感兴趣的课，能激发学生对课堂教学的认可。所谓“情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学”。这种教学主要是以学生心理为特点，充分发挥学生的内在潜能，最大限度地发挥学生的聪明才智，实现目标教学。情景教学是十分重要的教学手段，恰当、合理地运用情景教学，能使课堂芳香四溢，能使学生变得深刻起来。但在实际教学中，由于教师尺度把握不当、重形式轻目标等原因，陷入了情景教学误区。比如：在四年级一节各种方式跳跃的课上，教师创设情景：动物王国，设计了青蛙跳荷叶、兔子过河、袋鼠跳等一系列的动物跳跃练习，一节课下来看似热闹，学生们沉浸在娱乐游戏中，教师过分夸张的情景设计，没能把握教学目标，情景没能为教学所用，本末倒置。学生在这样的情景中是玩得很开心，但学得莫名其妙，没有方向。
2）部分教师教学目标设定生搬硬套课标
新课程标准强调目标教学，制定了课堂教学的运动参与目标、运动技能目标、身体健康、心理健康与社会适应五个方面的目标，目的是为社会主义建设培养合格、全面的高素质人才，但是，由于一部分教师对目标教学认识不清，生搬硬套。因此在制定课堂教学目标时随意性很大，不管什么年级，什么教材每节课的目标都是千篇一律，即认识目标、技能目标、情感目标、面面俱到，没有重点，蜻蜓点水，课堂教学效果很差。我曾看过一篇教案、教学内容为一年级广播操，在课的目标一栏中竟然出现合作学习目标、主动探究目标、情感教学目标等。在另外一篇健康理论课的教学计划中，出现了激发学生的想象能力、思维能力，促进学生思考问题的能力与解决问题能力的教学目标。一年级的学生学习广播体操去探究什么东西，又怎么去主动探究广播操的动作与内容，而健康理论课又怎么激发学生的想象能力与思维能力，怎么促进学生的思考能力与解决问题的能力，脱离实际，脱离本质，非常牵强，不能不引起我们的思考，如果什么课的教学目标都可随便制定那体育课程改革将是一场灾难。 3）课堂教学“游戏化”
学校体育教育的目标是增强学生体质，增进学生健康，为终身体育奠定基础。然而在当前的学校体育教学中，因为教学内容繁多、教学时间少，教学过程在很大程度上受到挤压，因此每节课的教学目标常常无法得以实现。量变产生质变，没有量的积累就难以实现质的突破，因此想通过仅仅每周的几次体育课来实现这国家制定的学校体育目标是不现实的，只有通过体育教学的手段来培养学生注重体育技能学习和练习方法的掌握，才是体育课堂目标之一，进而才有可能实现增强体质的目的。如果各种项目的内容都要在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。 3、结语
课堂教学改革已经走过几个年头，我们看到了老师们为课堂教学改革做出的努力，同时也正视课改过程中存在的一些误区。作为体育教师，应在今后的体育教学实践中从更多层面来继续加深对改革内容的研究，在不断创新中总结经验，走出误区，努力提高体育课堂教学的实效性。这就需要我们认真理智地分析、思考、总结改进，为了学生的健康，需要我们全体教育工作者不懈的努力。
参考文献：
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