肢体障碍学生无法行动自如，活动范围受限，生活经验也相对较为贫乏。
肢体障碍学生障碍情况是因人而异的，造成的障碍程度有可能从生活完全依赖、没有动作，到可以说话、自我照顾独立，或看似笨拙的动作但可以走路、跑步，或其他技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不清，等等。 只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍。
只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。
旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能，尤其是离校后需要的技能的课程，是智力障碍儿童教育中的功能性课程。
智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪。 智力障碍伴随听觉障碍 、智力障碍伴随视觉障碍 、肢体障碍伴随听觉障碍这三种情况均属于多重障碍。 智力障碍表现为智力功能和适应性行为的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前。 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大。
智力障碍定义的要点包括：智力功能的明显缺陷；适应性行为的明显缺陷； 障碍发生在18岁以前。 智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷。
智力障碍儿童的记忆特点包括：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆。 智力障碍儿童的情感特点包括：情感体验正常；情感状态较为笼统、简单； 情感表达较为直接。
智力障碍儿童的意志特点包括：缺少主见，易受暗示；缺少目标； 缺少对自身行为的监督与调节能力。 智力障碍儿童教学中，有效反馈的三个特征是有针对性的、积极的和经常性的。 智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括职业、日常生活和自我决定。 智力障碍儿童倾向于用行为，而不是言语来表达自己的情感。
智力障碍儿童思维能力特点包括：概念形成、判断、推理方面均较为落后；思维刻板，缺少变通；思维缺乏连贯性、条理性。 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度。
智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展。 智力障碍儿童也需要成功的体验。
智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。
智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关，也可能由不当的教学方式引起。 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习。 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并非所有的课程内容都必须降低要求。
智力障碍儿童在普通学校随班就读，普通学校需设有资源教室为智力障碍儿童提供个别化的评估和辅导。
智力障碍儿童在普通学校随班就读，其教育目标相对于普通儿童来说需要：降低学术型课程要求；非学术型课程依智力障碍儿童能力调整要求；增加功能性课程。 智力障碍儿童在普通学校随班就读，有效的教学对策有：调整教育目标和内容；调整教学方法；利用同伴帮扶。
智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括：有利于提高教师的教学效能；有利于智力障碍儿童学习正常的行为方式；有利于普通儿童学会理解和尊重差异。 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。 智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童较易感到自卑。 智力障碍人士在人群中占的比例约为2%。 中耳的鼓室含有人体最小的骨头--听小骨。
侏儒症（身高不超过130cm的成年人），基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 属于ADHD儿童的班级管理工作：①生态环境支持②儿童态度③同学协助
属于ADHD儿童在青少年期的行为：①学习动机降低，成绩退步，出现拒学状况②易叛逆，喜欢顶嘴③行为冲动。
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属于ADHD儿童在学龄期的行为：①上课坐不住②做作业时拖拖拉拉③学习落后或逃避学习。
属于ADHD儿童在婴儿期的行为症状：①睡眠时间短，很容易醒来；②醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬③喜欢乱碰东西 属于ADHD儿童在幼儿期的行为症状：①好动，动个不停②无法专注③有破坏行为④容易和其他幼儿发生纠纷
属于多动-冲动行为的症状：①通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动②在应该坐在位置上时，经常离开座位③过于唠叨 属于应用行为分析中的具体技术：回合式教学法、随机教学法、关键反应训练
专业团队成员对情绪行为障碍儿童的学习和情绪行为评估分别采用课程本位评价和优势本位评估。
专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿童进行的一般性筛查方法：直接观察、检查学校记录、学生自陈、同伴评价、教师评价等。 转介前干预（RTI）的做法主要涉及行为或学业。
转介前干预模式的优点：①防止学生因为受到标记（labeling）而受伤害②避免疑似特殊教育学生受到随意的转介③促使普通教师负起对班级中疑似特殊教育学生的教育及辅导责任。
转介前干预运用三阶层的预防方式：普通班有效教学、小组密集干预、个别化密集干预 转介前干预中，相关团队的服务模式有：多专业团队、专业间团队、跨专业团队
自闭症儿童、听力损伤儿童、智力障碍儿童、脑瘫儿童、视力损伤儿童、多重障碍儿童可能会存在沟通交流障碍。 自然教育策略的整个过程按照\儿童要求-教师提示-等待儿童反应\的程序进行。 自然教育策略针对儿童的低动机和迁移能力差问题，当儿童表现出某种兴趣
自然教育策略主张当儿童出现某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
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