看出是“互涉性”文本。如初中课本的小说《故乡》和《社戏》就有互补的意味，与此相联系的还有《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》等。鲁迅作品的写意性特征突出，乐土的桃源味十足。如《社戏》中这样写道，
“那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，
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只有一家很小的杂货店。但在我是乐土”。 这样的措辞和表达，在鲁迅的其他作品也显示过，如《从百草园到三味书屋》里头介绍百草园时这样写道，“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”此外就是我们所熟知的《故乡》中的那段对看守瓜田少年闰土的描写。应该说这就是鲁迅曾经追寻的精神家园的模式。而从中我们也进一
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步体会了文本互涉的特点存在。
所以对于鲁迅作品，我们应当将其视为一个具有相对独立性的文学系统，一个共同的文本世界。在初中语文课堂的阅读教学中，应鼓励学生对鲁迅作品主题作出多元解读，以培养他们的创新思维，并引导他们学会联系和比较的方法。如讲到《阿长与<山海经>》，可联系《从百草园到三味书屋》长妈妈
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讲美女蛇的故事，使学生对长妈妈有更深刻的认识。再如，可以以《社戏》中的景色优美，富有生气的江南农村，与《故乡》里一片凄凉萧条景象的江南农村作对比，就更容易发现当时半封建半殖民地社会性质的日益深化，也将有助于学生理解鲁迅作品中寓情于景、以文传意的创作风格。其实，只要注意联系比较，不难发现或感悟，《故乡》中表现出
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