学前教育“小学化”现象分析及对策研究
前言
受经济发展水平、等因素的影响,我国各地区儿童学前教育开始倾向小学化，某些家长观念上有错误，例如攀比风格,即便有机会便让自己的孩子接受各种艺术教育或小学化教育,而各幼儿园其课程通常模式化现象严重,脱离儿童的生活实际.为促进儿童学前教育的发展,促进教育起点公平,政府应在加大投入的同时,抑制学前教育小学化,同时加强对学前教育师资的培训与课程的改革,增加学前教育的内容,对儿童父母进行培训,提高其认识,从而减少学前教育小学化现象。
主题
学前教育‘小学化’，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容，进行小学化教学。“幼教小学化”是一种严重违背幼儿教学规律的、极其有害的错误倾向。存在这种倾向的那些幼儿园，更多的是像从事小学教育一样在从事幼儿教育。在内容上他们往往直接采用小学低年级教材中已有的东西。字词、算术题，甚至连歌曲，都是直接从中选取。在方式方法上则主要是直接讲述、讲解，让幼儿像小学生一样地学习、练习和做课后作业。对幼儿生长发育受到影响，束缚幼儿个性、社会性的形成与发展。 2.1产生的原因
2.1.1是对儿童权利保障和学习者权利的漠视,这是我们各类教育和各阶段教育的通病。以人为本的理念依旧是口头上的说辞,少见实际的行动。尊重儿童本质上是尊重各阶段儿童学习的规律和特点、个性化的方式和儿童的愿望,这是教育之本、成功教育之精髓和现代化教育之灵魂。[6]
2.1.2是社会的浮躁状态,教育价值观、学习观、人才观、学生观、知识观的陈旧、片面
和扭曲使然。人的发展本质上应是综合的发展和个性的发展,是创造精神和创造力的发展。面对什么才是有效的学习,什么才是有价值和有意义的学习,表现出集体无意识,以为人的发展就是知识的传授和技能的训练。
3.1.3是家长们望子成龙的心态、生存竞争的压力和想通过子女的发展补偿自己
人生缺憾的祈望,助推了家长和社会对学前教育的不当要求和需求,逼迫幼儿超前学习,驱使幼儿园实行“小学化”“成人化”的教育教学。
2.1.4是学前教育发展过程中,受到竞争压力的考验,特别是各儿园在经费投入不足的情况下抛弃了素质教育的理念,不能坚守学前教育的规律,片面地跟随社会和家长的不正确要求,把外语、拼音、计算、轮滑、跆拳道、蒙台梭利感统训练等庞杂
的内容塞进幼儿园的课程和活动之中,以取悦家长和社会,包装成所谓的特色,达到多收儿童和多收费的目的。
2.1.5是小学在招生中,对儿童入学附加考试、面试等条件,其内容导向也助推、影响幼儿园向“小学化”和“成人化”靠拢,以适应各类“名校”的要求。同时,小学在面对新入学儿童不同的学习基础,确定教学的起点和进度上,表现出无奈和不正确的处理方法,使得家长和幼儿园更强化了“小学化”和“成人化”的教育价值取向。[7]
2.1.6是教育管理部门和教研部门对幼儿园课程教学和活动结构缺乏督导、监管、研 究、指导等措施,缺乏执法力度,基本处于放任的状态,这导致了教育教学偏离正确的轨道。[8]
{ 2.1.1师资缺陷
当前在一些幼儿园，尤其是在那些条件较差的幼儿园，仍然存在着“幼教小学化”［1］倾向。现有的幼教老师，并不是很专业，也有很多是非幼教老师，她们不是很了解幼儿，往往会因为对幼儿身心发展状况缺乏了解、 对幼儿教育常用方法知之甚少，从而在工作中更容易出现“幼教小学化”倾向。特别是从小学转岗的幼儿教师，很可能便是“幼教小学化”的始作者。 2.1.2家长误识
不少教子心切的家长，怀孕起就胎教，出生后希望尽早送出去学双语、习国学、练才艺。“生怕孩子输在起跑线上”的忧虑使家长更多地以内容的功利化程度和设施的先进程度作为评判机构优劣的标准。当幼儿家长存在着错误认识， 而这种认识又被其他家长广泛认同的时候， 其负面影响是不可低估的。 在一些幼儿家长的眼中， 缴钱去读书那就要识字、做算术，否则似乎就没有个读书的样子。殊不知，在幼儿教育阶段，这种认识很有可能是错误的，至少可以肯定它是有偏差的。 2.1.3社会压力
“读了一个学期，字都没有捡到几个”，这可是农村幼儿教师的一大忌讳。 假若人家议论的就是你那班上的孩子的话， 这种社会舆论真会压得你喘不过气来。如果幼儿园又屈从这种压力、不在专业上为你提供支撑，你就还会更惨,要么跟着屈从，要么完全崩溃，别无选择。所以，这些学前教师不得不提前教育。现在不少家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，加上小学学前班给幼儿园很大的冲击，幼儿园要生存就必须迎合家长的“口味”，幼教小学化也就在所难免。故而针对家长们“不让孩子输在起跑线上”的心理，不少幼儿园纷纷打出“双语班”、“幼小衔接班”等各种特色班的招牌，吸引生源。 2.1.4资源匮乏
如今小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，
按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。很多幼儿园无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要；玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。许多教师也是一板一眼地进行教学活动，采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输，而且统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，就如小学教材一般，完全背离了幼儿认知规律，不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3-4节课，下午2-3节课，按每节课40分钟上课。甚至给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。}
2.2带来的危害 2.2.1损害孩子的兴趣
过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害．如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情I。 2.2.2伤害孩子的自信
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．
2.2.3扼杀孩子的潜能
学前教育“小学化”强调向幼儿灌输知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、音乐欣赏能力、想象能力、观察能力等多智能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 2.2.4不利于幼儿正常发育
从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。 “小学化”方式教育出来的孩子，因长时问的灌输学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。[9]
2.2.5影响全面平衡发展
孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼。
2.2.6破坏亲子关系和谐
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级
