论文
浅析“学困生”的形成原因
大竹县观音中学 陈启文
传统意义上的学困生大多对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心；没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过；在行为上表现为自由散漫无纪律性，无集体观念，做事只考虑自己，其余漠不关心，分辨是非的能力比较低，感情冲动，逞能好强，行为习惯不良等等。而且他们容易沾染上不良习气，随心所欲，放任自流。有的与同学无法交流沟通，有“自闭”倾向，他们虽然人数不多，但影响很大。
以上是传统意义上的“学困生”的一些具有代表性的特征，而我所了解的我校农村“学困生”的情况，却与传统意义上的“学困生”有很多的不同。我校的“学困生”们虽然普遍成绩差，在家不服管教，在校期间会经常犯错，老师教育后他们总是会在一段时间后再犯同样的错误，但是他们却有很强的集体荣誉感，主要表现在运动会和其他的课外活动中。他们大都乐于助人，对自己喜欢的人和事热情、坦诚。他们也都十分爱劳动，老师找他们帮忙也都乐意。他们比一般的好学生还有礼貌，他们的心胸比较宽广，从不记老师和同学的“仇”。另外我也发现有很多“学困生”不是不想学，而是自己基础太差，已是高年级学生却有很多低年级学的知识不懂。比如我校某班“学困生”李某某在初二年级时没有学好《力》，到初三年级时知识的能力一直没有跟上。再到后来的高中学习除了可以分析一些十分简单的物理问题，多数物理知识不能迁移和深化。他每次做作业都不能单独完成，甚至是根本做不来。当我找他谈话时，他说了这么几句话让我的心为之一震。“我不是不想和其他同学一样完成作业，可是我连基本知识都不太会，更不会迁移，所以就提不起笔。上课我也很想认真听讲，但我一拿起书就头疼”。据不完全的调查了解发现，不仅我校出现这样的情况，全达州偏远的农村学校90%以上都存在这样一批所谓的“农村学困生”。
排除了学生的主观因素之后，我认为，客观因素的影响主要有以下几点：
1、学生自身原因：没有形成良好的学习态度、学习习惯和学习方法，原有基础知识不牢或太差，上课听不懂；不肯动脑筋，学习敷衍等。A、学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，初中升入优质高中人数有限，大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风。B、意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分钟热情，没有养成良好的终生学习习惯。C、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。“学困生”因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。D、自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”经常会受到老师的批评、家长的责备和学生的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路，形成对老师缺乏信任，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，
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缺乏自信心。
2、家庭原因：家庭是学生成长的摇篮，也是学生接受教育的第一个场所。中国传统教育中家庭因素对学生成长的影响流传着非常美丽的故事：孔子对自己的儿子传授学习方法，就是要多识花草鸟鱼，这是丰富儿童生活知识和增长自然知识的有效途径；孟子的母亲为了教育孟子专心学习竟然多次搬家；近代著名的思想家和诗人龚自珍从小就受到外祖父段玉裁的影响，在文学上的造诣很深。这些都说明了，家庭的因素对学生成长的作用是不能忽视的。家庭是学生成长初始的语言交际教育环境；家庭是培养学生道德品质及意志的第一所在；家庭是学生学习的重要课堂；家庭是学生学习的主要物质提供者；家庭成员是学生学习的监督者。那么，在我们面前的这诸多的“学困生”家庭环境教育现状是怎么样的呢？
父母离异，双方都不管；父母无力辅导；父母教育方法不当；父母溺爱，放任；父母太严，期望值太高等。根据调查和了解，我校许多家长由于自身文化素质不高，又忙于劳动，所以对孩子的关心很少。他们是想让孩子学好，但没有具体的行动，平时对孩子的学习情况很少过问，任其自然，家庭缺乏文化教育氛围，对孩子成长负面影响很大。其次是这部分“学困生”的家长与教师之间缺乏有效的沟通，有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育。再次是这些孩子和父母都缺乏心灵的沟通，缺乏实施良好的家庭教育的基础，许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，学习教育是学校和老师的事情。 除此之外，我发现更重要的一点-----这些所谓的“学困生”大都是“留守”学生。他们的父母在外面打工，对自己的子女没有尽到教育的责任。孩子就自己照顾自己，或是交给家里的祖辈抚养，这样家庭教育就形成了一个名存实亡的概念。即使家里有祖辈的“照看”，对孩子的教育也是一些最基本的道德教育，对孩子的文化和精神的成长没有起到多大的帮助，更不用说那些自己“照顾”自己的孩子了，他们能让自己吃饱穿暖就不错了，有的甚至还要担负起喂猪等农活，学校的活动反倒是不那么重要了。其次是由于家长常年在外面，跟老师没有很好的沟通。我也多次尝试和在家的老人们进行沟通来了解孩子在家的学习和表现情况，他们却常常向我抱怨，说现在的孩子一是“真的难管教，在家根本无所惧怕，很不听大人的话”。二是他们“忙了一天的农活，再也没有精力去照顾孩子的学习，而且自身也没有多大文化，在孩子的学习方面也不能辅导”。自从孩子的父母外出打工后，他们就像是孩子的一个保姆，除了能给孩子吃和穿外，其他的基本上无能为力了，这就是隔代教育下产生的不良后果。 这些“学困生”们就在这样的环境下成长，家庭教育中应尽到的培养学生道德品质及意志、家庭成员对学生学习的监督、学生成长初始的语言交际教育等作用荡然无存，导致学习能力低下，成为所谓的“学困生”。据调查达州80%以上 “农村学困生”都生活在这样的一个家庭环境中。显然家庭环境对家庭教育起到了很大程度上的影响，确切的说这种影响是就是一种反作用，最终这种反作用就影响到了学生的学习与成长。
3、学校原因：俗话说：人往高处走，水往低处流。自古以来，也正因为人类有着这么一种不满足于现实的精神和极力改变现状的行动才推动了社会的进步！作为老师，同样有着想往高处走的人生追求。因此，老师们想往更好的学校去继续自己的教学生涯或往其他行业自谋发展，于社会于教师无疑都是具有积极意义的。
然而，我们却看到另外一种触目惊心的画面：一些乡镇中学因为教师跳槽严重，学校生源急剧减少。在老师跳槽的背后，我们还发现，各级各类学校都在
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喊冤，说他们好不容易培养出了一名教师却被别的学校聘走。于是，人们忍不住要问：老师为什么会出现大面积的跳槽？是经济待遇？社会地位？学校领导？学生素质？……都是又抑或都不是。 （1）经济待遇。 就我周围而言，所有的老师对自己现有的工资待遇不满意。我们这个小县是西部山区县，财政收入收不敷出，甚至要靠贷款发工资。县上为了减轻财政负担，高完中高中教师绩效工资让单位自筹，学校向哪儿筹去，高完中高中老师只能望着绩效工资兴叹。即使东拼西凑的凑齐了，校长可以说跑断了腿，受尽了气，伤坏了身，伤透了心。而高中教师在校还受着各方的压力和闲言碎语。单设的义务教育学校呢？什么资金解决了而教师积极性反而下降了。不管怎么调整，城乡差距历朝历代存在，因此一窝蜂的都跳，乡下的往城里跳，县里的往市里跳，市里的往省里跳，朝其他行业跳。最热衷于公务员考试的是教师。好多教师，辛苦了一辈子，连一套好点的房子都买不起，当了教师，似乎他们注定就将清贫一生。《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高，建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。诚然，从工资卡上看，我们教师的工资确实要比公务员的工资高百分之十，但从实际上呢，我们不知要比他们少多少个百分之十呢？（2）社会地位。时下流行着两句话来评论老师：“起的比鸡还早，睡的比狗还晚，干的比驴还多，吃的比猪还差。”，“教师无非就是站台、吸粉和卖声”。像这样的笑话还有好多版本，虽曰笑话，但每当我们教师听后有说不出的心酸。在人们心目中，往往会给教师戴上一个高高的帽子“太阳底下最光辉的事业”，内心却十分鄙视。在欧美日等国家，有相当多优秀人才选择去中小学教书，那是一份收入优厚而且受到社会尊重的职业。而在我国，教师对青年一代几乎毫无吸引力。据调查报告显示，在中西部的小城镇和乡村学校中，接近九成的中小学教师心中都有强烈的自卑感。他们一方面懊悔当年未能考上理想的大学，而不得不念师范当老师；另一方面认为教师的社会地位和经济收入都是“双低”，从事这一职业不仅生计困窘，而且“面子”上也没有什么“光彩”。马斯洛把人的需要分成五个层次。生理需要；安全需要；爱与归属的需要；尊重需要；自我实现的需要。马斯洛认为人的基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要，只有所有需要得到满足后才会出现自我实现的需要。人的行为是受多种需要支配的，在不同需要的支配下，就会做出不同的行为，教师的跳槽现象就是为满足自己的不同需要而做出的一种行为倾向。留守在农村的老师们，被认为是无能的，是忠厚没用的，有谁愿意呆在农村成为“无能”的人呢？ 很多农村中学校长谈起这件事，都无奈的感叹：“农村优秀教师本身就少得可怜，再跳出去，岂不是雪上加霜？”在教师跳槽的背后，苦的是绝大多数乡镇中学，苦的是绝大多数生在山区，长在山区的孩子们。人们不禁要问，在教师跳槽的背后，谁来保证他们——山区的孩子们能得到优质的教育？现在的学生，不像以前：他们都是独生子女，大多是任性，自私，心胸狭窄，为我独尊，经受不了一点点的挫折;是温室里培育出来的带刺的嫩瓜。一个班七八十人，只要有两三个给你顽皮点，给你任性点，你上课的质量就大打折扣。教师是人不是神，在课堂里要一个一个去对付令人头疼的学生几乎不可能,个别学生在课堂上不遵守纪律，绝对影响到教师的情绪，影响到其他学生的情绪，影响到教师的威信。哪个老师不想把书教好？哪个老师不想把班级管好？学生故意迟到了，你让他站在门口反思，家长说这是违法的；如果当着学生的面批评，就会被认为不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心；找他谈心，他还以为老师巴结他怕他呢！抽他，那你就赔医疗费，下岗！更有一些毫无教育
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教学实践的所谓“专家”的胡说八道，助长了学生的任性，教师如履薄冰。我曾亲眼看到许多女老师面对混乱的局面面对学生“不尽眼泪滚滚来”！偷，抢，泡网吧，斗殴，以大欺小，逃学，课堂上打瞌睡，早恋，抽烟，酗酒，看黄碟，奢侈，攀比……这些难以穷尽的恶习，都需要老师细心帮助改正，老师能忙的过来吗？一个班只要有一个就够你受的了。有时，老师真的怕这些学生,管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不严密，不妥当，效果不好，一来自己的威信受损，二来万一被家长抓了把柄整死你；不管吧，一个老师的职业天良还在，良心折磨。如果学生能乖些，勤奋好学，力求上进，知错能改，老师的心里也会得到一丝的安慰，也不致以整天板着脸，毫无生气。老师的工作是非常细致艰苦的人心工作，没有良好的心态，能做好吗？学生给老师造成的心里障碍实在是太大了。几乎所有的老师，都被自己的弟子赐给了不堪入耳的“外号”，对老师实施暴力的现象似乎越来越多。一个被剥夺尊严，整天小心翼翼、战战兢兢面对学生和家长的老师；一个在自己尊严被侵害却没有人为之大声疾呼，一个受着肉体与心灵的双重摧残却只能忍气吞声的教师，又怎能坦然、自信而又充满神圣感地去履行自己的职责呢？他们怎会安守“太阳底下最光辉的职业”呢? （4）社会的压力。社会对老师的误解，社会对老师的期望太高，社会对老师的不公正的待遇，是造成老师这个社会角色尴尬的原因。家长通常给老师说的一句话是“把孩子当成自己的，该打就打，该骂就骂”，听着这句话让人鼻子里冒冷气。现在社会舆论里一直反对体罚学生，你稍微不注意，学生就会告你，每句话说出口时都要掂量掂量，你还敢动他一手指头？最近曾经看新加坡的影片《孩子，快跑！》，有一个镜头印象很深刻：一个富家子弟，因为让别的孩子代做作业，被老师发现，父母被请来，这位女教师当着孩子父母的面，用教鞭抽打孩子的背，一直不停的在打，孩子父母在一旁诚惶诚恐的说好话道歉。如果这事发生在我们中国，那还了得！家长的层次不齐，什么情况都有。从一些家长身上就会看到我们中国人的整体水平，也能够知道全民素质教育的任重道远。孩子在学校有了问题，要和家长联系，家长首先站在自己孩子的立场上思考问题，孩子犯了错误，为了不遭到家长的责难，往往对自己的行为轻描淡写，把责任推给老师。这个时候，很多家长要找老师理论，更有甚者在没有弄清是非曲直的情况下，直接找学校领导或上级领导部门讨说法。这样一来，哪个老师还敢没事找麻烦，对孩子的一些缺点只能是让管的我管，管不了的只好“睁一只眼闭一只眼”，省得费力不讨好。 面对这种尴尬，有谁愿意从事这“太阳底下最光辉的职业”呢? （5）学校的管理。荒唐的教学常规管理，规定学期教案写多少篇，工整地详写；作业一周要批改多少次；听课多少节；开公开课多少节；学科教学计划，各学科的培优计划，转差计划，进修计划，基本功学习计划，一开学就要写多种计划，各种计划是典型的文牍主义，形式主义；最荒唐的是教案。管理者把写教案认为是备课，教案写的详细工整，就说明该老师备课充分，说明该老师敬业。而对课文的研读、背景资料的查阅、有关教材的研究文章的分析等这些必须花大量时间精力的基本活儿，领导是不看的。所以，老师们只好去抄现成的教案应付。就是优秀老师，也是靠抄教案省下时间来学习思考。老师的生命耗在了抄教案写计划这些毫无用处的无效劳动上。有人统计，老师的无效劳动占老师全部劳动量的50%。难怪学校扼杀了许多有才华的老师！评职称，你争我夺，大大小小的领导评上了才有老师的份！哪个正直的老师不愤怒？评优评先，更是凭领导的印象，要给谁就给谁；所谓的民主推荐，由于同行为了各自的利益，很难公正地把真正的优秀教师推荐上来。真正的优秀教师是在教育界是评不上先进的。在学术研究团体中，倒有他们的影响力。学校，非久留之地，不
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