复杂、较深刻的含义；（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。 69. 幼儿思维能力的培养
（1）创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养①提供可以直接感知的活动材料；②创 造活动与操作的条件和机会；③引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡。（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养①丰富幼儿的感性经验②选择适应的活动材料和教学方法；③尊重和理解幼儿的思维特点。
70.语言既是人们表达思想、感情和进行交际的重要工具，也是人们进行思维活动的工具。言语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程，言语过程实质上是一种心理上的活动。
71. 按照言语活动的分类，可以把言语活动分为外部言语和内部言语。幼儿期主要发展的是口头言语。 72. 婴儿的发音准备大致经历的三个阶段
（1）简单发音阶段（初生 - ３月）这阶段的发音是一种本能行为，没有任何符号意义，天生聋哑的儿童也能发出这些 声音。（2）连续重复同一音节阶段（4-8 月）。这一阶段，婴儿发出的声音中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复
同一音节，如 ba-ba-ba，da-da-da 等，其中有些音节与 词音很相似，如 ha-ha，ma-ma 等。（3）模仿发音——学话萌发阶段（9-12月）这一阶段，儿童所发的音听起来仿佛是 在说话，但是这些“话”仍然是没有意义的。这一阶段，近似词的发音更多，而且，婴儿开始能模仿成人的语音，如 jie-jie（姐姐），mao-mao（帽帽）。这一进步标志着儿童学 话的萌芽。 73. 理解语言的准备
（1）语音知觉。有研究表明，婴儿对言语刺激是非常敏 感的，出生不到 10 天的新生儿就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。 （2）语词理解。8、9 个月的婴儿已经能“听懂”成人的 一些言语，表现为能对言语做出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变 语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
74. 婴儿言语的形成（1-3 岁）。这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：（1）不完整句阶段。①单词句阶段（1-1.5 岁）。儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。他们开始主动说出有一定意义的词，说出词有单音重叠、一词
多义、以词代句的特点。②双词句阶段（1.5-2 岁）。开始说双词或三词组合在一起的句子。（2）完整句阶段（2 岁以后）许多研究表明，2-3 岁是人生初学说话的关键时期。儿童语言的发展主要表现在：①能说完整的简单句，并出现复合句；②词汇量迅速增加。
75. 幼儿言语发展的主要特征：进入幼儿期，言语发展主要表现为口语的发展，出现了掌握书面语言的可能性。 76. 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。
77. 在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词，如介词、连词等。
78. 幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本语法结构和句型。研究资料表明，我国幼儿所说出的句子类型，有以下发展趋势：（1）从不完整句到完整句；（2）从简单句到复合句；（3）从陈述句到多种形式的句子。
79. 幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达能力也逐渐发展起来：（1）对话言语的发展和独白言语的出现。幼儿前期的孩子，交际多采用对话形式。（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
80.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语。这种自言
自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是问题言语。游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这 种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力；问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
81. 书面言语产生的基础是口头言语。幼儿期已为书面言语的学习做了准备。具体表现为：掌握口语词汇、掌握语音；掌握基本语法和口语表达力；幼儿图形知觉的发展。 82. 幼儿言语发展中易出现的问题
（1）音准差。①不能正确掌握发音部位和发音方法，3-4 岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，发出的元音错误少，错误往往在发辅音上；②方言影响，发音除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响。（2）不会掌握言语表情技巧。
83. 在实践活动中提高幼儿的言语能力：（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；（4）教师良好的言语榜样；（5）注重个别教育。
84. 情绪（包括情感）：是人对客观事物与自身需要之间关系
