（2）第1小题列出方程组??4a?2b?0，解答的结果各种各样，错误率很高。
?16a?4b?01214（3）第3小题解一元二次方程x?1?x2?x，由于结果是无理数，错误率更高。 3、解题过程不规范。
（1）解答过程有头无尾。例如第1小题求函数关系式，求出系数a、b、c后不写关系式出来；第2小题求出BC=5，CE=5后，不下结论BC=CE；第3小题求出P点的横、纵坐标后不写成坐标形式P（x，y）。
（2）解答过程缺胳膊少腿。例如第1小题在没有设出关系式的情况下直接得到方程组；第2小题在没有说明点F位置的情况下直接写BF=3；或者解答过程中出现的辅助线在图形中没有作出。
（3）没有解答过程直接写结论。例如第1小题求m的值，直接写m=3，直接写出函数关系式y?x2?x；第2小题中，D坐标（0，-1）直接写出。
4、知识点有缺陷。
（1）对函数知识掌握不好。例如二次函数的关系式设成y?ax2（缺项），甚至设为一次函数的关系式y?a?x?h??k或其他形式；
（2）对几何知识掌握不好。例如第2小题中，连结CD后直接就认为CD⊥BE；在证明?BDC≌?EDC时，用（SSA）来证明，或者条件不够就下结论。
（3）对方程（组）知识掌握不好。例如方程组中未知数的个数与方程的个数不相等，从而导致不能解；不会解一元二次方程或方程组。
综上所述，学生的思维活跃，课内外阅读量大，见识面广，解题方法多样，切入点多。但是，学生暴露的问题也不少。通过得分情况分析，我们发现，两极分化现象严重，并且是落后面更大，反映出学生的学习态度有很大的问题，连最简单的小题也不做答或者答错；通过答题过程分析，我们发现，学生的基本功薄弱，动手能力低，
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解题速度慢，计算能力下降，严谨的数学态度差，随意性强，没有自我检验的意识。
