含英咀华,感受语言的魅力 刘云

2026/4/25 10:08:00

含英咀华,感受语言的魅力

——人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》教学设计

衡水市中华街小学 刘云

设计理念:《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

这篇课文很简单,简单到只有55个字;情节更简单,简单到只三两句话就能把“故事”讲完,是典型的“微型小说”。虽古文,但好懂。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,引导学生在读中感知,在读中感悟。

会说话不等于能把话说好,作为本册第二组“语言的艺术”里的第一篇课文,在引导孩子们走进这个故事的同时,更重要的是引导孩子们聚焦言语形式,挖掘教材的隐性内容,感受祖国语言文字的魅力,感受杨氏之子思维的敏捷。

教学目标:

1、知识与技能:学习本课的生字新词;读通课文,结合课本注释,理解古文的意思;熟读课文,背诵课文。

2、过程与方法:根据注释,通过联系上下文,理解句意和文意;经历品读句子的过程,加深体会语言的巧妙艺术。

3、情感态度和价值观:感受杨氏之子的聪惠、机智巧妙的语言应答。 教学重点、难点:

理解古文的意思;体会杨氏之子机智巧妙的语言。 教学准备:

1

教师收集、整理《世说新语》的有关资料,制作课件。 教学过程:

(一)师生游戏,导入课文 (师生做正话反说游戏)

牛奶—奶牛 蜜蜂—蜂蜜 事故—故事 干部—不干 上帝允许人犯错误——人允许上帝犯错误

走自己的路,让人家说去吧——说自己的话,让人家走去吧

师:在正话反说游戏中,同学们应声回答很快,真乃聪慧也。今天,我们要回到古代,认识一个像你们一样聪明的小男孩——杨氏之子。(边板书课题边解释)杨氏之子就是姓杨的人家的儿子,那我姓刘,就应该是刘氏之女了。

生:(齐读课题)

【此环节的设计与文章有一定的联系,目的在于锻炼学生的反应能力及说话能力,从而导入课文。】

(二)初读课文,整体感知 1读写生字词 (屏幕出示)

应声回答 乃 聪惠(慧) 诣 曰 禽 为设果 梁国(高粱)

(教师提示:“乃”这个字注意它的笔顺;聪惠的“惠”的写法;“为”的读音;梁国的“梁”与高粱的“粱”的区别。)

2指导朗读

师:我们回到古时候,去认识杨氏之子,就得学习古时候的语言——古文,也

2

就是我们所说的文言文,文言文的语言简洁而凝练,学好它能帮我们增长很多知识,想学吗?

生:想。

师:下面请几位同学和大家分享你读通课文的喜悦,谁愿意为大家读读? (屏幕出示原文)

梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 生:(读)

(找几名同学朗读,教师边听,边指导学生断句,边通过表情和适当的肢体语言示范文中人物对话。朗读—指导—示范—再朗读,引导学生在朗读中还原语言文字的形象,直到学生读好。学习文言文最好的方法就是朗读,好的朗读能帮助学生理解课文,教师要通过引导切切实实让学生感受到读书的乐趣。)

师:同学们,不要忘记,我们是回到古代的现代人,所以我们就要帮古人把这些句子说成现代的话。同桌两个人试着合作说一说。

生:(同桌合作)

【此环节通过创设情境,彻底让学生摆脱文言文难读、难学的心理负担。】 (三)疏通课文,熟读成诵

师:第一句(屏幕出示:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。)谁来说?说错了也没关系。

生:(解释)

师:同学们,这个孩子姓什么? 生:杨——

3

师:我知道咱们班也有姓杨的,你们应该自豪,因为你们的上上辈、上上上辈,有一个男孩,他(师生齐说)“甚聪慧”。让我们记住,这个孩子姓什么?

生:杨——

师:不要奇怪,我反复问你们这个孩子姓什么是有用意的,什么用意呢?先卖个关子,下面讲的可要注意听啊。

师:(屏幕出示第二句话、第三句话:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。)这两句呢?

生:(解释)

师:(屏幕出示课文插图)大家看,这个姓杨的小孩为这个姓孔的先生端上来了水果,水果里有什么?

生:有杨梅。

师:低下头,仔细看课本,杨梅的“杨”字怎么写?和杨氏之子的“杨”怎么样?

生:一样。

师:于是,孔君平说?

生:“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’” 师:这句话是什么意思? 生:(解释)

师:为什么孔君平会这样说呢?

生:因为杨氏之子姓杨;杨梅呢,它也姓杨。两个杨是一个字。所以孔君平说杨梅是你们家的水果。

(学生回答时板书:杨氏之子 杨梅)

4


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