字母和音标时,他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素[ei]、[i:]、[ai]、[ju:]、[e]将字母分户，其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即他们在重读开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。 二、语言描述贴近情境
教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强，教学中运用相当广泛。
(1)设置问题情境，拓展学生思维。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
(2)通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。 (3)通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。 三、实物直观演示情境
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，如：教学时间表达法“ What's the time?”时，我将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其它如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。 四、图画教学呈现情境
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简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在教学 JEFC BookⅡ Lesson51时，我将WeiHua's busy day勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述WeiHua一天起床至就寝的系列动作）,每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。 五、媒体运用展示情境
目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。 六、角色扮演体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学 JEFCⅡ Lesson86时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，LiuMei,，Woman，Policeman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其
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它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。 七、生活经历再现情境
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如： JEFC BookⅡ Lesson19课便是最好的范例。教师可利用节假日带学生到果园摘橘子一事来展开话题。第一天准备，确定人员、地方、交通等事宜。第二天劳动，学生边劳动边谈感受，增强了学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践的辨证关系。其它象购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境 综上所述，不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。
初中英语情感教学法探究
来源： 《温岭市泽国镇第四中学》 发布时间： 2008-11-14 [字号：大 中 小]
一、课题提出的现实背景
随着世界科技的迅猛发展，对外开放政策的推广，外语学习的重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，外语便在各项各业上广泛得以运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，外语的听、说能力尤为重要，不管是经济文化领域还是社会意识行列里，我们在交流过程中，首先要学生听、听得懂，然后要学会说，说以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，而是通过我们中学到大学到社会实践中慢慢积累以致达到灵活运用的目的。
新课程标准中的初中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的
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教学新格局 ----以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。
由于受传统的教育思想的影响，现代英语课堂教学中，教师们“满堂罐”，采取“填鸭式”，摘“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生听、说、读、写的技能难以提高，因而也就无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。因此 ,我们英语组提出了《初中英语情感教学法探究》，并于2003年10月开始实施。
二、国内同类课题的相关综述
在教学论发展史上，对于教学过程中教师与学生，教与学的关系问题，世界当代某些教育家们看法也有偏颇。赫尔巴特的教学论主张以教师为中心，强调教师的作用，杜威的教学论则主张“儿童中心主义”，强调研究学生的学。他们均忽视了学生的情感因素。而任何高明的教师，都不能替代学生学习中的情感体验。英语中有句谚语：“ you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”这正说明了这个道理。高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子。“情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。 三、课题研究内容与实施方案
英语情感教学法，以情优教，能够激发学生学习英语的兴趣，创造轻松、
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