大家可以随便讲，讲错了也无所谓。美国老师就对他们说 ，你怎么这样说呢，100年前什么也没有，现在不是电视机、摄像机什么都有了吗？现在没有事情能代表以后就没有吗？将来发 达了，可能就有五条腿的猴子，就让孩子去想吧，想象比知识更重要。我们老师回来就讲了这样一个故事给我们听，我说你学 到了，就跟你的实际联系起来。所以我们一定让孩子们建立自己独特的见解。
第三、主题由师生共同创建的时候。教师和孩子一起在研究恐龙的武器。孩子认为，恐龙的武器不就是牙齿吗，整整做了 一星期的研究，三角龙的武器是它的角，翼龙的武器是翅膀。各种各样龙的武器都不一样。这个主题就做的很好，尽管只有三 个人在做。但是对孩子来说是很好的，把这个活动加以整理，再在活动中跟孩子交流。一定要加以整理。以前就是做一个半小 时以后，大家坐在一起讨论，每个人讲的东西，你讲的东西我不懂，我讲的东西你也没参加过。这样就很凌乱，后来我们就在 讲评的时候，老师帮孩子总结经验，这样孩子讲出来就非常有逻辑性，其他孩子也听的很好。不是说每个地方都要教你的。比 如，恐龙是怎么死亡的，孩子们认为是火山爆发，方案教学注重的是过程，不是结果，你千万不要对孩子说“不对，是中世纪 的时候气候变化……你讲这些孩子也不懂，你研究的东西也不一定正确。他们就认为是火山爆发，他们认为火山的威力是最大 的。这样，教师就跟孩子一起把泥挖来，红色豆子代表岩浆，里面躺着是恐龙的尸骨，就这样表征出来了。这样孩子们脑中形 成一副非常美的画面。但是事后，长大后他们会懂得，有时候，我们恨不得让孩子们成为小博士，其实有很多事情不是从小就 应该怎么样的。这个活动是讨论恐龙蛋是圆的还是椭圆的，有时候老师要转换角色，要将幼儿的经验与教师的经验溶合在一起 ，这时候你要一会是孩子，一会是老师，这样的感觉就很好。孩子的思想就像是地上的珍珠，你要捡起来，串成一串，那就价 值连城了。我们要把老师的智慧用在这个方面。就像是我们拍照，三十六张照片拍好了，有几张闭着眼睛，剪掉，有几张特别 美，要放放大，我们就要把好的东西放大。有的老师问我，这么多孩子做方案活动你怎么管得过来。那我就教会她这个办法。 有的是看过就行了，有的是要抓住经典的东西，去加以指导，这样的话，你会有所成就。
第四、主题由教师确定。老师在一些活动中该指导就指导。比如说在螃蟹这个活动中，做到一半作不下去了。老师就把这 个死的螃蟹剥开让孩子看，孩子的问题会很多；螃蟹有没有血啊，螃蟹怎么呼吸的？问题就来了，这样就继续下去了。像这样 的孩子，他把河蟹当寄居蟹，因为他只有寄居蟹的知识，拼命在把河蟹放在里面，这个时候教师就会过来纠正他，给他讲故事 ，把什么是寄居蟹告诉他，不要再让孩子去探索了，没办法再探索了。这个时候主题就是由老师来确定了。由老师领着来一起 做。 我们幼儿园以前养着鸽子。但是孩子们不注意，我们就把鸽子拍
成照片放在教室里，孩子们就看，原来鸽子小时候是个蛋 呀。他们还会研究出来，鸽子小时候没有毛的，等长大了，吃什么，鸽子的大小便怎么样。这时就想这个主题能不能引起孩子 探究的欲望？孩子们对汽车非常感兴趣，去年我们有一个大班又在搞汽车——赛车。孩子们找来好多材料，有鹅卵石，有沙子 ，稻草等。他们把这些铺在一个地方，然后开赛车。他们就发现，越是路不平的地方，开的越是慢，越是平的地方，开的越是 快。高低不平的鹅卵石，他们就说像小山，是不行的，不能开车，很危险。特别软的地方也不能开车，像是稻草当中。沙呢， 要看车的马力，大的话，可以冲过去。马力小的话，就陷进去了。孩子的思维跟我们是不一样的。我们将孩子中最重要的因素 加以整合，提升。 现在经常说的一句话就是生成与预设。每个教师都说，我的生成是多少，我的预设是多少，生成和预设是密不可分的，生 成中包含着预设，预设中又包含生成。就像我们打乒乓球一样，孩子打过来的球，你怎么样回他，你既要接的住，又要有兴趣 ，又要有一定的难度，这就是你的功劳。我们要根据自己的知识支柱去进行教学。同样，不是说学历越高的都是他就做的越好 。我认为，有经验的老师可能会做的更好一点，因为她们能读懂孩子。年轻的老师挺会自我表现的，像演员。但是在实际上她 们缺乏与孩子的沟通，理解。其实我们女同志，做妈妈以后的感觉又不一样。对孩子的了解又有更深的层次。 现在讲一下中班怎么做案例。我们不是为了做面而做，要给老师选择一个目标，像中班的老师，我经她们定的目标；教师 的作用在哪里？中班的老师是怎么样引导孩子去做的？中项目带动科研，而带动老师的专业成长。在听课中，让老师学会选择 。要会去选择什么课程适合我，适合我们的孩子，这样的话，她会更自主的去学。所以我们东方，就是要带领孩子去探索，去 探究，去自主的学习。同样我们也分课程，该教的教，该学的学，该玩的玩。这要的话，老师的方向就很明确。所以教科研的 时候，老师就会对自己感兴趣的东西进行研究。 花的方案，中班。孩子的发展是在与材料的相互作用中获得的。材料是幼儿探索的桥梁，中介。
中班的孩子，如果他看到 这个东西，他就会去研究，去探索，如果他没看到，他就不会去做。大班不一样，大班可能逻辑思维能力更强一点，所以就紧 紧围绕材料。老师跟孩子跟材料互动。一个老师说，在教学活动中，我会用非常直观的材料去暗示孩子，这是中班的孩子，是 去暗示他们。比如，他们在做干花，正好是教师节的时候家长送来的花，当时是新中班，教师节的时候家长送来了花。但是过 一段时间，花就调谢了，他们就想外面卖的花都很好看地，那我怎么把花保存下来呢？他就开始研究。老师就问，你们想怎么 保存。孩子们就说，我们想把花吹干。好，老师就给他们提供了电风扇，电吹风，电熨斗。提供各种材料，让他们同时做。这 两个孩子就在研究，这个女孩子在研究电熨斗，没用的。电吹风一吹花干了，就变色了。这两个小男孩他们很调皮，他们就想 用电吹风，每天早上他们就做这种事，一个星期，差不多，花也调谢了。小孩子的思维就是这样的。中班的孩子已经通过材料 ，把目标展示出来了。他把游戏与教学结
合起来了。每天早上我们都有区角活动可以让孩子们动一动。我们只要发展他们的想 象力和创造力，他们只要有激情就可以了。在这个插花活动中，老师是互动式的伙伴作用。怎么做的呢？第一次、孩子们不会 插花，他们做的时候都乱七八糟有，没有目标，第一次插花，很不成功。老师发现以后，就跟着孩子一起来了。老师就带来了 图书，插花艺术，给孩子一起看。我们非常注重孩子的审美情趣。现在我们不是要培养画家。
艺术家与画家有很大的区别。艺 术家是综合的，既会画，又懂得欣赏美，有审美观，他的设计是与众不同。我们到意大利去的时候就看到处处都是艺术家。法 国有很多艺术家，他们的人文背景都很有特色。完了之后，教师与孩子们一起插花，错落有致，颜色搭配，非常好，跟孩子们 互动，跟孩子们一起研究，这样孩子们就获得了很多的知识。现在孩子们的插花水平就高了，他们知道要剪枝，知道高低怎么 放，知道颜色的搭配，一个花蓝里面不要有过多的颜色，过多了会很乱。说到这里，我要说，审美观很重要，它是一种熏陶。 接下来是孩子们对吃的兴趣。花菜可以吃啊，花菜也是花啊。然后他们就去做了，这就是一点一点的小事情。老师去买来一些 玫瑰花，买来一些鸡蛋，做玫瑰炒蛋，全班孩子都会做。有些家长就说，我儿子昨天要玫瑰花，我想儿子要玫瑰花干什么，原 来是要玫瑰炒蛋，炒出来非常漂亮。他把思维就开阔出去了，不仅可以做花，还可以炒菜。孩子们来说，做自己没做过的事就 是发明。我们只会做人家做过的东西，看谁做的快，做的好，而忘记了，看谁做的独特。这是很大的差异。 中班的孩子在探究过程当中会遇到困难。老师要参与，提供开阔他们视野的材料，让他们通过参与比较的方法来调整他们 的方法。
第三个是领袖式的指导方式。干花保鲜实验，到现在完成了一半。各式各样的方法都试过了，最后干花都发霉了。研 究来研究去，他们就做干花保鲜实验。家长告诉老师硅胶可以做。硅胶可以吸干花中的水，而且不变色。老师就做给孩子看。 做完以后，孩子们很感兴趣。接下来孩子们就自己去做，去尝试。做的很好，他们就掌握了这方面的经验。当孩子经验缺乏的 时候，教师可以以直接经验来带动孩子。不是说除了探究就是探究 ，教师不可以教了，没这种事。该推一把的时候就推一把， 该拉一把的时候就拉一把。这样孩子的思维就更活跃了。 就像我们听课的时候，第一年的新老师，上课紧张啊，抖啊抖，拼命表现自己，自己像演员一样的表演，孩子根本不听她 的。她做了好多教具，结果她很担心，然后找到我说：“毛头，你看我今天多糟糕啊。”自己说自己不好，作为新老师，园长 应该鼓励她。像这样的老师就跟她聊天，鼓励她，我就说，只说优点不说缺点。她说，我今天准备的教具很充分，还有就是与 孩子进行眼神的交流。我说好。你不要跟她说，缺点在哪里，怎么样怎么样，现在有些园长帮老师分析和头头是道，叫她自己 上，上不好。我说，好，叫陈老师给你上这节课吧。陈老师有五年的教龄。同样的教案，她
就上的很有味道。看完以后，她就 知道自己差距在哪里了。然后她就可以拜她为师。我们带新老师不是一对一的带，而是一个整体，甚至是一个学校的带。谁有 优势就可以跟她学。每个老师都很积极。经济手段跟精神手段配合的好的话会起很大的刺激作用。在考核不如，非常讲究单项 的考核。 讲一下管理当中的两点，第一是团队精神文化熏陶，第二是教科研，第三点，我们做的是，把教师的成果用信息系统的方 式凝固下来。人的需求的最高一层就是成就感，所以我们把老师的所有的点点滴滴，记录下来。在这个过程当中，园长应该让 自己更有思想。因为我很忙每天不大看电视，经常在帮老师改文章。自己写文章.在改文章中，一改就是二十几篇，要把每篇文 章改到能够发表。这时候，真的很累，但是当老师的文章打印出来，那时候，真的很开心。
所以2001年我们学校一下子出了三 本书。以后我们继续把老师的经验整理出来。我们的《方案教学》这本书在台湾和香港都出版了。要做就要做的好，这是很主 要的。所以每个老师的评职称啊，或者是做别的事情的时候，就觉得自己真的很伟大，很自豪。刚才有个都是问我一个问题， 老师的保障怎么样。作为一个园长，要做哪些事情，其实现在管理学校非常讲究一点，管理就是服务。太虚伪了吧？但是想想 看，让教师成为天才，在台前表演，而不是台后的。
第一点，精神性的服务。
你必须是教师的精神领袖，你跟老师的谈学校发展的规划，谈学校的远景，谈我们的教学改革， 谈对孩子的关注，谈家长工作，你都要是很有激情的，而且充满信心。所以老师会被你的激情所感染，就觉得没什么困难了。 我们应该鼓励教师，做什么事情都是以鼓励为主。精神性的服务我们应该做的到。
第二点，做到科学性的服务。
比如你怎么把学校教改的方向确定。你的学校的家长的工作等等，要确定的清清楚楚，不要 让老师今天搞这个，明天搞那个，搞的头晕脑胀。你是把方向的人，让老师的更多的精力去关注儿童，该不做的就不做。比如 说，二期课改，我们不去课改，我们还是要保持我们的特色，但是二期课改的东西我们还是要把它吸收过来，充实自己。不是 说课改的时候就没有自己了。还是要有自己。这样这个学校才会壮大。
第三点，我们要有保障性的服务。
