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反思语文课堂中的十二种现象（之一）
语文真的是很美的一门学科,记得自己上学时铺天盖地的都是语文压抑了人性,对语文教学的批判.现在的新课改让我看到了欣喜的动向,可是,真的很怕矫枉过正,一味的不负责任的\创新\活动\让语文的文字不再重要,重要的只是头脑中的不负责任的\胡编乱造\始终相信,语文的阅读是最重要的环节,学生的大量自主的默读,静思培养的是语文的素养,没有足够的阅读做基础,过多的\对话\是无法达到感悟和体验的.
新一轮课程改革以来,广大教师以先进的教育理念为指导,积极投身于教学研究与改革中,以高度的创新精神实践《语文课程标准》,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋.但是在听课调研中,我们发现不少老师的\创新\与《语文课程标准》倡导的理念\形似神异\徒有形式,没有实效.以下几种现象值得引起关注与思考.
一,表面自主
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段: 师:同学们,读完课文,你有哪些不明白的问题? 生:福勒为什么要放弃射门? 生:课文的最后一句话是什么意思? 生:世界级球星福勒几次放弃射?
师:同学们在读书时都动了脑筋.下面我们就来一起学习课文,解决这些问题,好吗? 生:好!
师:请同学们仔细读课文第一自然段……
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授.课堂教学要从学生的疑问入手,体现以学定教,因需施教.在上述教学片段中,教师引导学生提问,让学生自由质疑,这是比传统课堂进步的地方.但问题是,教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选,也没有提供学生思考和解决问题的策略,只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节,学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制.这样的质疑,不过是展示\自主学习\的一张标签而已.如果教师总是让学生解决预先准备的问题,即使问题是学生学习的难点,学生解决问题时
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也会索然无味.实际上,学生的问题往往有一定的普遍性,和课文的重点和难点有着必然的联系,如果老师作适当调整梳理,让自己的设计意图融进学生的思维,学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥.
再看教师在执教《早操》中的一个片断:
师:请从\苹果树\上摘一个带有你认识的字的\苹果\贴到黑板上.(教师出示教具苹果树)
生纷纷争抢\苹果\共十个要识的字,没摘到字的同学又回到坐位上)
师:老师帮你们贴到黑板上.(学生够不着) 生:\做操\贴到哪儿好呢? 师:大家一起看一看,贴到哪儿好? 生:贴在下边好! 生:贴在题目旁边.
师:还是贴在中间好一些.(教师把字贴在了小露珠,小鸟,小蜜蜂板画中间,形成环形板书)
师:请把自己摘的苹果上的字领大家读一读.
板贴的位置实质上是教师的板书设计,学生\抢摘\后,仅仅和同学们一起齐读了一遍,这种看似活跃的\自主学习\对大多数学生来说,纯属无效劳动,因为参与活动的孩子不过是随意\抢摘\而已,匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间?况且\抢摘\后的支配权还不是在教师手里?
学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践.惟此,学生自主选择学习内容,学习方式,学习伙伴,才是有价值的.目前的语文课堂中,有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中
\忙碌\交流,汇报,表演,操作,检查,很难看到学生静静地进行个体思考,\他主\迹象明显;二是有的课堂教师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生\想读哪一段就读哪一段\想和谁交流就和谁交流\
\用自己喜欢的方式来交流读书感受\而教师又不能及时发挥主导作用,其结果是不少学生无所适从,无从下手,表面上获得了自由,实
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际上却是\放羊式\的任之自流.因此,要使课堂高效,学生的\自主\一定要与教师的\主导\有机结合.
二,无效合作
合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用.那种人人参与,组组互动,竞争合作,时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪.实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提.而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多.下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节:
师:这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色? 生:讲了小兴安岭春,夏,秋,冬四个季节的景色.
师:请喜欢春季的同学坐在一起,喜欢夏季的同学坐在一起,喜欢秋天……(学生按自己的喜好找到了各自的集体,大多数坐到春季,夏季小组中,而秋季那一组只有4位同学.接着学生开始小组合作学习.然后小组汇报学习结果,多数小组选派一名最能说话的同学发言,发言往往只代表他个人的观点。
在学生没有充分阅读,思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深人,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的,片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会.
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件:一是合作学习的目标要明确恰当,是学生在比较短的时间内可以解决的,也就是说,目标必须处于学生的\最近发展区\内.二是小组已经形成合作的机制,小组内的学生熟悉合作的规则,明确自己的分工,学习要在民主,有序的状态下进行.三是提供充足的学习时间,让孩子有机会充分地讨论,交流,整合.四是合作目的是\双赢\要让学生体验集体智慧的力量,感受合作学习的效益和快乐,凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决.总之,组织合作学习,必须全盘考虑学习的目的,时机,机制,指导方式等因素,不能只追求形式.
三,随意探究
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试,体验,实践,主动发现问题,解决问题,升华认识,学会学习.小学语文的探究性学习
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主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的,多元化的探究阅读活动.语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间.下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片断:
师:同学们看过电视剧《三国演义》,刚才又自由读了课文.请同学们说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:课文主要讲了诸葛亮运用计谋,利用草船向曹操借箭的事. 生:周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮,诸葛亮草船借箭,击破了周瑜的阴谋. 师:读了课文后,大家最感兴趣的问题是什么?
生:周瑜为什么要陷害诸葛亮?这对他们联合抗曹有好处吗? 生:诸葛亮明明知道周瑜要陷害他,为什么还要去借箭呢? 生:鲁肃为什么会听诸葛亮的安排?
生:诸葛亮为什么要向曹操去借箭?还那么有把握人学生一共提了不下20个问题)
师:同学们的问题都很有思考价值.老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物,把握了人物的特点,问题也自然解决了.大家有兴趣来研究这些人物吗?
生:有!
师:文中共出现了四个人物.请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究,注意抓出他的特点.(学生进入探究性阅读活动.七分钟后,展开读书交流.交流中,学生对人物的分析还有一定的见地,但对事件的理解比较分散.)
在这个片断中,教师明确了学生读书质疑的重要意义,且能对学生的读书质疑进行梳理,但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳,提升学生的问题,而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来.本文是一个历史故事,人物的特点也是在具体的情节中体现的,如果教师有意识地对学生的问题引导调整,以\诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些\这个问题统领全文,贯穿整个读书探究活动,学习的目标将更加明确,文本价值也会有效体现.另外,学生各自探究的问题过于分散,在组织学生交流汇报探究成果时,必然导致各自为政的局面,如
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