课 题 Unit4 What’s your hobby ? PartA Let’s learn 主体课型 教 师 设 计 意 图 要素组合+平台互动方式 杨斯淇 1充分利用课前短暂时间，通过“想”“说”和“做”让学生马上进入学习状态，并在说说做做中进行了快速的头脑风暴，对以前学过的短语进行了整体回顾，为本课后一阶段的学习做了充分的铺垫,通过此环节教师检测了学生对本课短语三会掌握情况。 3师生之间的约定， 简洁明快。 教学 目标 1.能够听说读写动词的ing形式：riding a bike、 diving、 playing the violin、collecting stamps、 making kites . 2.能够运用句子What’s your hobby ?I like ?ing.询问别人的爱好是什么并作答 3.让学生了解掌握like后接动名词句式结构 重点 难点 1.听说读写五个动词短语的ing形式。 2.正确运用句子What’s your hobby? I like?ing.进行问答。 1.五个动词短语的ing形式的读音。 2. like后接动名词句式结构的正确运用。 1.在师生与生生互答时，教师注重培养倾听能力，并随机进行检测。 2.小组讨论时，由于某些同学已经掌握此句式，直接说出答案，效果没有达到。 4.学习卡的使用，大大强化了关键知识点，合理使用人力资源，学生学习积极性高，交流Step3.Presentation(短语) 踊跃。 Step4.Presentation(句子) 1.通过师生问答，展现句子What’s your hobby? I like?ing. 1.通过“看”“听”“想”“讲”等要素组合的使用，强化了关键知识点 1/2/3/4/5动静转换2次，小组合作一次，人力资源组合合理，学习内容梯度适宜。 3.学生参与活动积极认真，并有一定的广度和深度，学习过程体现合作性和研究性。学生的创造性得到充分体现。 Step5.Practice 1.机械操练：教师手持图片师生或生生问答。 2.意义操练：利用多媒体创设情景或根据实际情况真实回答。 3. 任务型教学：以小组为单位利用like doing sth.句式结构，创编最有趣的句子。 4.习题：写出动词的正确形式。 5.利用儿歌整理复习。 1.儿歌充满动感的节奏，营造了轻松的学习氛围，通过“看”“听”和“说”学生多种器官并用，锻炼协调能力。 2.课伊始，学生比较紧张，还没有用英语思维和流利表达能力，语言模板降低难度，此时交主动权，适合语言学习的规律。 3.教师能认真倾听学生的发言并给予评价，学生的发言自然引出本课新授知识。 Step2.Revision 1.通过“想” “读”“做” “讲”多个要素的轮换使用，构建了认知梯度。教学方式灵活，动静转换自如。在单词教学中多次搭设平台，进行多向度训练，体现了个性化学习。 2.有流程检测，梯度好。但在小组合作背单词的活动中，时间给的不够。 1.出示动词短语原形，让学生通过填空，学习本课新授短语。 Step1.Warm up 教学环节 1.课前热身：让学生（说）出已学 过的动词短语并（做）动作。 教学 2.师生问候，并示意向在场的所有 老师问好。 流程 3.教师指向课题，学生齐读课题： Unit4 PartA Let’s learn 记录 1.（看）课件展示chant(第三单元let’s (1)ride a bike /用I like riding a bike造句 sing的歌曲)（听）录音播放chant，（说）(2)dive说一说哪些词变动名词时需要去e学生跟唱chant. 2. （听）教师示范，（看）课件展示语you going to do tomorrow? 3.( 听)教师对学生的发言给予评价，并be in the future? 加上ing (3)play the violin/习题：以play为关键要素， 2. 小组讨论句式结构。 弹、玩、打、踢、下 (4)collect stamps /collecting的读音。 kite的异同 2.巩固复习 教师领读---师生做动作说短语---小组合作读背单词----游戏“火眼金睛”辨真假。 音。 4.利用学习卡进行动名词的读音练习。 5.游戏：正确读出动名词。 言模板，（说）让学生说一说What are 搭设平台，总结出多个词组及不同意义：开、3.强调动名词的变化规则及读引导学生（说）出What are you going to (5)make kites/区分making kites 和making a
总评：
本单元的教学重点是学习一般现在时中的like doing sth.句式结构。学生在学习完动词的现在分词之后，再此基础上学习动名词的变化与现在分词的变化规律和读音是一样的，区别在于两者用于的时态不同。首次接触到一个新知识，很难从以往固有的知识结构中跳出来，轻松地接受这一新知。因此在本节课中，教师通过对教材这个载体的充分挖掘利用，为学生巧妙地创设真实的语言环境，运用以旧带新，精讲多练的原则进行教学，层次清晰，过度自然，环环相扣，层层递进，即为学生搭好学会的台阶，又不时为学生搭建展示个性的平台，使他们真正成为学习的主人，感受到成功的乐趣。具体评价如下： 一、知识性
本课的关键知识能力点有四个：动词短语、问答句、动名词变化规则及读音、一般现在时中like doing sth.句式结构。教师能运用多种要素组合方式，通过人力资源的合理调控，采用形式多样的教学方法，讲练结合，多次进行了流程性检测，有效地强化了知识点，学习效果显著。 二、个性
1. 使用教材个性化：让书中的五个人物成为生活中的朋友，进行直接对话，为现在进行时创设真实情境。
2. 教学方法个性化：采用讲练结合、启发归纳、竞赛评比、小组互学等多种形式，让不同程度的学生在不同方面得到个性化表现和张扬。
3. 学生学法个性化：归纳法，如归纳一般现在时中like doing sth. 句式结构；迁移法，利用母语拼音学习collecting这一单词；实践法，组内互学互助动名词的读音；创编
法，创编有趣的句子。 三、创造性
在课的拓展练习环节，为了让学生自主学习like doing sth.句式结构，教师采用任务型教学方式，搭设了一个创编句子的平台，通过想---说---写（做）---汇报（讲）等四个要素的组合，创编出许多有趣的句子，让大家在倾听过程中整合资源，增加信息量，不仅优化了学习效果，而且充分发挥了学生独特的创造才能。 四、互动、主动、能动
师生互动、生生互动是英语课堂的主旋律，更是英语学习检测的有效方式。由于学科的特殊性，英语教学需要高密度，快节奏，所以在教学中师生间的约定无疑成为省时省力的最佳法宝。在本节课更是体现的淋漓尽致，如one two three/ I’m OK;游戏中左右手各代表一个单词，双手举起不发音/ 教师的各种操练方法用不同的手势/ 学生完成各种学习任务后执笔等待??。在本节课中动静转换多次，小组合作4次，放主动权6次，搭设小平台4次（小动），大平台1次（大动），充分体现了学生自主学习的特点，让学生在感知、参与、合作、交流中体验成功的快乐。
二0一0年十月
