《学前游戏论》模拟卷答案
学号 ：＿＿＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿＿＿
题号 得分 一 二 三 四 五 六 总分 一、选择题：（共12分，每空1分）
1．福绿贝尔认为游戏是儿童内部存在的________活动的表现。（ A ）
A．自我 B.合作 C.单独 D.团体
2．一个孩子在原有的认识图式中已有了“狗”的概念,以后他把大狗、小狗、黄狗、黑狗统统纳入他原有的认知结构，这一现象属于（ B ） A.冲突 B.顺应 C.同化 D.平衡
3．20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的(D )。 A、身心全面发展价值
B、认知发展价值
得分 C、行动发展价值 D、情感发展价值 4．学前儿童的基本活动是（ C ） A、科学教育活动 B、日常生活活动 C、游戏 D、上课
5．按照皮亚杰的发生认识论原理，下列三种游戏水平按由低到高排列正确的是 ( A )
A．练习游戏、象征游戏、规则游戏 B．练习游戏、规游戏则、象征游戏 C．象征游戏、练习游戏、规则游戏 D．规则游戏、练习游戏、象征游戏 6．游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。这种角色属于(B )。 A、机能性角色 B、互补性角色 C、想象的角色 D、虚幻性角色
7．学前教育实施以游戏为基本活动的原理有主动性原理、个别化原理和 ( B )
A．发展性原理 B．社会化原理
学前游戏论习题（第1页，共6页）
C．目的性原理 D．趣味性原理
8．搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人，用沙筑碉堡是属于（C ） A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏
9．几个幼儿在一起围绕一个共同的游戏主题，采取分工合作的方式进行游戏，这种游戏属于( D ) A．单独游戏 C．联合游戏
B．平行游戏 D．合作游戏
10．从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看，以下活动属于教学游戏的是（ B ）
A.幼儿按自己意思用积木进行构造活动 B.幼儿按教师预先设定的规则下跳棋
C.在自由活动时间里，幼儿自发地结伴下跳棋 D.幼儿按自己的生活经验玩的开商店的角色游戏
11．儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性地表演，再现文学作品的游戏，称为(C )。 A、娱乐游戏 B、角色游戏 C、表演游戏
D、结构游戏
12．对于幼儿在游戏中出现的某些不良行为习惯及违规行为，教师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做的指导语言属于（ A ） A、建议 B、评论 C、提问 D、询问 二、判断题（共12分，每小题2分）
1．游戏的社会本质观认为，游戏是儿童的本能活动，是不用学习的。（） 2．游戏强调发挥幼儿的自主性，给幼儿更多的自由，所以教师不应干预幼儿的游戏。（ × ）
改：成人应当干预但干预应基于对幼儿的尊重。
3．3岁之前幼儿的游戏主要是简单的感觉运动游戏，幼儿寻求并满足于感觉与运动器官的机能性快乐。（ × ）
改：2岁之前幼儿的游戏主要是简单的感觉运动游戏，幼儿寻求并满足于感觉与运动器官的机能性快乐。
4．幼儿园游戏的性质是兼具游戏性和教育性。（ √ ） 5．“最近发展区”的提出者是皮亚杰。（ × ） 改：“最近发展区”的提出者是维果茨基。
6．好听的故事和童话都适合给幼儿进行表演游戏。（ × ）
改：适合幼儿表演的故事作品应该具有表演性，有起伏的情节和较多的对话。 三、连线题（共18分，每小题2分。请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配）
剩余精力说 生长说 生活预备说
复演说 松弛说 觉醒说 权能－效果说 元交际说
社会文化历史学派
霍尔 阿普利登 拉察鲁斯 格鲁斯 伯莱因 席勒 维果茨基 怀特 贝特森
四、简述题：（共20分，每小题10分）
1. 简述结构游戏的特征，及如何组织与指导幼儿园结构游戏的开展。 答：结构游戏的基本特点：（3分）
（1） 从材料看，是一种素材玩具游戏； （2） 从行为看，是一种构造活动；
（3） 从认知看，是一种空间知觉和象征能力的体现。 结构游戏的组织与指导应注意：（7分） （1） 创设良好的游戏环境和游戏条件； ① 信任、平等、尊重、自主的精神环境 ②开放、丰富、富有启发性的物质环境 ③丰富幼儿对周围环境的认知
（2） 引导幼儿认识结构材料，学习建构技能； （3） 依据幼儿的年龄特点进行指导；
（4） 适时参与幼儿游戏。
2．简述弗洛伊德游戏理论的主要观点？
答：弗洛伊德，奥地利医生是精神分析学派的创始人，他的游戏理论也被称为精神分析学派的游戏理论。他的游戏观主要有以下几点： 1、他的游戏理论与他的人格构成学说有密切的关系。他认为人格是由三个部分组成的，即“伊特”、“自我”和“超我”。“伊特”是人与生俱来的欲望和原始的生物内驱力，它们不受约束只受“唯乐原则”的支配，而“自我”和“超我”则是要求人接受社会的制约与教导，克服“伊特”的冲动，他们之间的矛盾要达到协调，即人格的完善发展，必须借助于假想的游戏。（2分）
2、游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用。在童年期，游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用。游戏为儿童提供了一个安全的环境，儿童在现实生活中不能实现的愿望可以在游戏的想象中得到满足。（3分） 3、游戏的对立面不是“严肃的工作”，而是“现实生活”。游戏能够满足儿童在现实生活中不能满足的愿望，为表现受压抑的、不能为社会所允许接受的冲动提供了一个安全的场所，也为儿童战胜“现实”，从被动的“牺牲品”转变为对情景或事件的积极主动的“掌握者”提供了途径。（2分）
评价：弗洛伊德本人关于游戏的论述虽然在他的著作中只占据很小的篇幅，但是却奠定了精神分析学派关于儿童游戏的看法的基调。他的思想的影响也是非常广泛的，从理论上看，可以说，20世纪以来的游戏理论很少没有收到他的思想游戏在影响的。从实践上看，游戏在临床诊断中得到了普遍应用发展成为专门的游戏治疗技术，以直接可以追溯到他的影响。但他的理论对于游戏的原因的解释过于主观臆测、穿凿附会，把研究者自己的思想强加给游戏着。（3分） 五、论述题（共16分）
1. 结合当前幼儿游戏的实际情况，谈谈影响学前儿童游戏的因素有哪些？ 答：在儿童丰富的游戏中，影响儿童游戏的因素从总体上可以分为这样几个方面： （1）儿童主观因素对游戏的影响。研究和观察表明，每个孩子的年龄、性别、个性、特点不同，因此他们的游戏具有自己的独特的风格。如游戏中女孩比较愿意选择安静的假装游戏，而男孩比较愿意选择运动量大的竞争性游戏，选择玩具也有这个倾向。（3分）
（2）客观物理因素对儿童的游戏有影响。影响儿童游戏的客观物理环境主要包括游戏场地、游戏材料及游戏时间。如积木这种材料比较容易激发孩子的单独游戏，而娃娃家材料比较容易激发孩子开展社会性扮演游戏。（3分）
（3）社会环境因素对儿童的游戏有影响。主要包括家庭、伙伴和大众媒介。如研究表明，当幼儿与熟悉的伙伴一起游戏时，比幼儿单独游戏时的游戏水平要高。（3分）
（4）幼儿园教育对幼儿游戏的影响。幼儿园中的教师以及幼儿园的课程都会直接影响幼儿的游戏，尤其是教师往往以直接的指导方式影响幼儿的游戏，能够提高幼儿的游戏水平。（3分）
当然，幼儿游戏的各方面的影响因素往往是相互综合作用来影响儿童的游戏。
举例说明酌情给分（4分）。
六、应用题：（共22分）
冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。
请分析这个活动是教学游戏吗？并以“比较远近”设计一个融合式教学活动。
答：这个活动的问题之所在就是将教学游戏与教学相混淆，从而降低了活动的游戏性。（2分）教学游戏是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。游戏因素和非游戏因素相结合是教学游戏的本质特点。（4分）
理解教学游戏的含义应处理好教学游戏与教学的关系，教学游戏不同于完全的“工作”。它具有一些游戏因素，可以使幼儿产生一定的“游戏性体验”，因此，比一般的上课更受幼儿的欢迎，幼儿更愿意主动参与。（2分）
设计略
要求：目标要与教学内容相符，要与儿童的年龄特点相符。（3分） 玩法和规则清晰、明确。（6分）
并能指出游戏玩的过程中的必要指导。（7分）
