三人行考研2012年心理研究生入学考试核心习题集
参考答案
一、单选题
1-5 CBDAB 6-10 BBDDA 11-15 BCAAC 16-20 BDABD 21-25 DBBAA 26-30 DAAAB 31-35 BAAAD 36-40 BABBD 41-45ADDBA 46-50 CBABA 51-55 CDCCB 56-60 CCBBA 61-65 ADBAC
二、多选题
1.BD 2. ABCD 3. AB 4.ABC 5.ABD 6.ABC 7.ABC 8.AC 9.ABD 10.ABD
三、简答题
1.答：引起随意注意的主要原因如下：
(1)对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种预定目的的注意。目的越明确、越具体，随意注意越易于引起和维持。
(2)对兴趣的依从性。生动有趣的事物容易引起随意注意。对活动结果的间接兴趣能够维持人们稳定而集中的注意。
(3)对活动组织的依从性。随意注意的引起和维持还与活动是否正确组织有关。有些人养成了良好的工作习惯和生活习惯，起居饮食很有规律。这样，在规定的工作时间内，他能全神贯注地工作。把智力活动与某些外部活动结合起来，也有利于注意的维持。
(4)对过去经验的依从性。随意注意受到过去知识经验的制约。一方面，人们对自己所熟悉的事物和活动，可以自动地进行加工和操作，无需特别集中的注意；另一方面，人们想要在活动中维持自己的注意，又和他们的知识经验有一定关系。
(5)对人格的依从性。具有顽强、坚毅性格特点的人，比较容易使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意。
2.答： (1)美国教育心理学家奥苏伯尔认为，教学过程是一个特殊的认识过程，学生
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三人行考研2012年心理研究生入学考试核心习题集 主要是接受间接知识，这就决定了学生获取大量知识必须是接受性的。他用有意义学习的理论来加以分析，认为接受式学习并不都是机械式学习，它完全可以是有意义的，关键在于教师要能使学生将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，采用相应的有意义学习的心向(主动的将所要学习的知识与学生原有知识发生联系的倾向)进行学习，只要清晰地组织教材并设法使新旧知识发生联系，就会使学生出现稳定而明确的有意义学习。这种教学模式既有利于学生掌握知识，又有利于学生发展智力。
(2)他提出先行组织者→逐步分化→综合贯通的教学模式。
①先行组织者包括三种类型：概念的定义、概括和推理，它能帮助学生理解这节课要学习什么，并提供参考构架，有利于学习者把课的内容与学习者的认知结构联系起来。教师在提出和让学生讨论先行组织者后，就为本节课内容的学习做好了准备。 ②分化的过程有三种形式：一是将较大范围的概念或概括分化为较小范围的概念或概括；二是用实例说明概念或概括；三是识别或讨论一个概念的特性。通过逐步分化，使学生在要教的知识层次里区分出每一个概念或概括，认识所学知识的各个部分及它们之间的联系；然后对所学的知识进行综合贯通，保证把新概念作为连贯的整体的一部分来学习。在教学过程中逐步分化和综合贯通可以交替进行，直到所有的内容都已讨论结束为止。因此，概括地说，奥苏伯尔模式是从提出先行组织者开始，通过发展结构层次或概念层次而进行下去，并且采用逐步分化再综合贯通的过程。运用这种教学模式进行教学，教师在介绍新的概念或概括时必须提供经验，以保证新教的抽象概念具有意义，同时还要注意调动学生学习的热情，注意概念的演绎程序。
3.答：比例量表既有真正的零点，又有等距单位。建立比例量表的方法有感觉比例法、数量估计法。
(1)感觉比例法。感觉比例法是制作感觉比例量表的一种最直接的方法。这个方法是通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表。具体作法是呈现一个固定的阈上刺激作为标准，让被试者调整比较刺激，使它所引起的感觉为标准刺激的一定比例，例如，2倍、3倍、1／2倍、或1／3倍等等。
(2)数量估计法。数量估计法也是制作比例量表的一种直接方法。此法的具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激，并赋予标准刺激一个主观值，然后让被试者以这个主观值为标准，将其他比较刺激的主观强度用数据表示。然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。
2.答：皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段，感知运动阶段(0～2岁)、前运算思维阶段(2～7岁)、具体运算思维阶段(7～11岁)、形式运算思维阶段(11、12～
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三人行考研2012年心理研究生入学考试核心习题集 15、16 岁)。
(1)感知运动阶段在这个阶段中，儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在以下三方面：第一，逐渐形成物体永久性(不是守恒)的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关，物体永久性具体表现在：当一个物体(如爸爸、妈妈、玩具)在他面前时，婴儿知道了这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。爸爸妈妈离开了，但婴儿相信他们还会出现，被大人藏起的玩具还在什么地方，翻开毡子，打开抽屉，还应可找到。这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。近年的研究表明，儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。第二，在稳定性客体永久性认知格式建立的同时，儿童的空间一时间组织也达到一定水平。因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。第三，出现了因果性认识的萌芽，这与物体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的(如拉枕头取玩具)时，就意味着因果性认识已经产生了。 (2)前运算思维阶段皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：前概念或象征思维阶段(2～4岁)和直觉思维阶段(4～7岁)。与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。在这一阶段里，儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的，非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。概括起来，前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：
①相对的具体性，借助于表象、 进行思维，还不能进行运算思维； ②思维的不可逆性，缺乏守恒结构；
③自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心；
④刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。
(3)具体运算思维阶段以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。在这一阶段里，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。儿童在该阶段里，智力发展上最大的收获是达到了思维上的守恒性。皮亚杰设计了不同的守恒任务，如数量守恒、液体守恒、体积守恒和物质守恒等，每一种守恒任务都包含着同样的三个步骤，以数量守恒为例来看这三个步骤：
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三人行考研2012年心理研究生入学考试核心习题集 ①给儿童呈现两排数量一样多的扣子，它们的排列方式也完全一样；
②改变第二排扣子的排列方式，使其中每个扣子间的空间距离变大，但所含的扣子数量未变；
③问儿童，现在这两排扣子是否具有相同的数量?这个阶段的儿童能正确回答这个问题。
(4)形式运算思维阶段在这一阶段，儿童总体的思维特点是：能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力基本达到了成熟。
3.答：(1)实验课题：研究性别和年龄因素对汽车驾驶的影响。 (2)实验变量如下：
①自变量：性别，分为男和女；年龄，30岁和45岁两个水平。
②因变量：实验前一年内所发生的交通事故次数(无人员伤亡为小事故，有人受伤而无人员死亡为中等事故，有人员伤亡为大交通事故)。
(3)被试的选取：从北京市所有出租车公司随机抽取30岁的男司机、30岁的女司机、45岁的男司机和45岁的女司机各100名。
(4)实验设计：本实验为2x2的事后回溯设计。因为性别和年龄因素都无法随机选择分配，所以只能采取此类实验设计。
(5)实验过程：从公司获得他们的行车事故记录，获得数据并结合本人口头回忆报告，记录结果。
(6)结果统计：用双因素ANOVA进行统计计算。计算性别因素的主效应，年龄因素的主效应及性别和年龄的交互作用。 (7)得出结论。
(8)实验评价：此实验为双因素的事后回溯设计，属于非实验设计，研究者不能操纵自变量或随机分配被试，所以在实验中缺乏控制。实验结果出现的原因因素可能会有很多，而不仅是这两个。因此，根据实验结果只能得出自变量与因变量之间的相关而非因果关系。同时实验的外部效度也很有限，实验结果是否适用于其它地区、其它车型的司机还有待进一步研究。
4.答： (1)MMPI的适用对象：在编制时采用正常与异常两组人为样本，因此可用于正常人和异常人的个性评定。 (2)MMPI的测验结构
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