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个性差异）；（3）最后建构物的建构（是操作要素，核心要素）；（4）对最后建构物功能的假想与实现（只有当幼儿真正利用其最后建构物时，结构游戏才是完整的） 4.结构游戏的教育作用：（1）结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。它提供了发展感知运动技能的机会，培养了手眼协调和手脑并用的能力，也使幼儿的想象力和创造性得以充分表现。可以说，结构游戏是发展智力丰富知识的重要手段；（2）是幼儿的一种艺术造型活动，是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段；（3）通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和互相合作的良好品德。 （二）幼儿结构游戏的指导要领
对幼儿的结构游戏进行指导，在尊重幼儿主体性地位和结合结构游戏的特点的前提下，必须遵循和针对幼儿结构游戏的不同发展水平和特点。这是结构游戏的组织和指导的科学保证。
1.丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。是开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动才能丰富、充实。 2.为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材料（材料可分为木制结构材料、金属制结构材料、塑料制结构材料、其他结构材料）。还要提供必要的辅助工具及材料。 （1）教师要在了解儿童兴趣和经验的前提下准备结构材料，并放在幼儿便于取放的地方，允许幼儿在自由游戏时间内自由取放，引起兴趣。材料配置的注意点：一般时间内，品种不多，数量多；材料采取轮换交替方式出现；常年材料要检查再分配。（2）要把结构游戏放在幼儿园一日生活的重要地位，在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏。（3）要提供游戏场地。除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定、宽敞的场地。 3.针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能。 4.培养儿童正确对待结构材料和建构成果
5.在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。 6.对玩沙、玩水、玩雪游戏的指导：（1）为游戏的开展创造条件；（2）为使幼儿在安全、卫生的前提下自由地开展游戏，应为游戏制定必要的常规；（3）针对幼儿的游戏发展水平，给予恰当的指导。 ○ 为一大班幼儿草拟一份玩沙游戏活动的常规
1.不揉眼、不扬沙，不用沙子打人，不把沙子弄到箱外，池外。
2.使用工具要小心，游戏结束要收好玩沙子工具及辅助材料并洗净手。
3.玩沙子区域一次只有5个小朋友可以进去。 （三）幼儿结构游戏的指导方式：
1.模拟构造：指模仿结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。
2.命题构造：是有指定主题的造型活动，其目的在于培养幼儿结构的目的性，发展幼儿构思能力。包括单一结构命题，主题结构命题
3.自由构造：是指幼儿按自己的意愿进行的创造活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。 （四）幼儿结构游戏的评价
对幼儿结构游戏的评价，主要是对儿童运用定型材料（如积木、积塑）的结构游戏进行评价。
项目 1.材料运用 2.建构形式 3.主题目的性 4.情绪专注力 5.社会性水平 6.常规 7.创造表现力 幼儿结构（积木）游戏水平评价表 评价标准 只拿着玩，不会搭；对积木形、色有选择，意识不强；有意识选择材料，反复尝试；迅速选定材料，并能综合运用材料，运用有特色 评分 简单排列、堆高、铺平；能架空搭门；能围封建构；造型比较复杂，能命名但形象不逼真； 按特定形象逼真构建，运用对称并装饰 无目的无主题；目的不明确，易附和他人；能确定建构主题，但会出现变化；主题明确， 能坚持并深化开掘 注意水平低，情绪呆滞；一般情绪状态，注意力易分散；情绪良好，注意力集中；情绪积极，能专注，持续时间长 独自搭建；平行搭建；联合搭建；合作搭建 遵守玩积木规则；爱护玩具；能收放整理，动作迅速 建构主题与造型方式富于创造性 四、幼儿表演游戏与有规则游戏的指导
（一）幼儿表演游戏的指导
1.表演者游戏的概念：表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。也是一种创造性游戏。 2.表演游戏的特点：（1）表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏（2）表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动
3.表演游戏的指导要领：（1）选择适合于幼儿表演的作品。选择作品要符合两个要求：一是要有便于幼儿理解、富有教育
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意义的内容。二是作品要有表演性，即作品易于为幼儿掌握和表演。首先作品要有一定的场面和表演动作，其次角色的对话易于用动作表演，对话与动作相配合，可使幼儿边说边做，增加表演的吸引力和生动性。最后，故事情节起伏较大，情节发展的节奏快，按一条主线发展，重点突出。（2）帮助幼儿开展游戏。首先，要帮助幼儿掌握作品的内容、情节和特点。其次，还要帮助并吸引幼儿一直准备道具、布景、服装等。（3）始终关心和支持幼儿的游戏。首先要帮助幼儿合理分配角色。其次，要鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情地表演。 （二）幼儿有规则游戏及其指导
1.有规则游戏的概念：是由成人创编，以规则为中心的游戏。是幼儿园教学的有效手段或形式。 2.有规则游戏的基本构成因素：（1）游戏的任务（2）游戏的玩法（3）游戏的规则（4）游戏的结果。其中规则是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。
3.幼儿园常用的有规则游戏
（1）智力游戏：有规则游戏的一种；智力游戏是成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。
（2）体育游戏：有规则游戏的一种；体育游戏是指以促进身体正常发育和技能协调发展为主要目的的游戏。
（3）音乐游戏：有规则游戏的一种；是在音乐或歌曲伴唱下进行的游戏。具有音乐和动作相配合的特点。
4.有规则游戏的特点：把正规学习的任务和游戏的形式结合起来，它符合幼儿学习兴趣性强，目的性、坚持性差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻松、有趣的气氛中积极、主动地学习。 5.有规则游戏的教育作用：（1）能培养幼儿集中注意、爱动脑筋的良好学习习惯：也能培养幼儿遵守规则和集体要求以及与同伴协调一致、互相合作的良好品质（3）带有竞赛性质的有规则游戏，对培养幼儿勇敢、上进等个性品质有积极作用。 6.有规则游戏的指导要领：在指导有规则游戏时，必须符合其结构。（1）选择和编制适合的有规则游戏。首先，要根据教育任务和儿童的发展水平确定游戏的任务。其次，选择合适的玩法和规则。（2）教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。在开始一个新的游戏之前，要以简明生动的语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。幼儿学会后，要鼓励其独立地、积极地开展游戏。在游戏中，要注意督促幼儿遵守规则。
第八章 学前家庭教养中的亲子游戏
一、亲子游戏的发展及特点
亲子游戏的概念：亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。
（一）亲子游戏的发生与发展
亲子游戏的发生和发展延续于学龄前的整个童年期，甚至到小学阶段或更长。婴儿时期是亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段。 3个月左右，母亲与孩子之间的直接交互模仿活动，是最早的亲子游戏的迹象。到6、7个月，孩子可以和成人玩极短的“藏猫儿”游戏。以后，这种由成人发起的游戏开始演变为由孩子发起的游戏。孩子模仿成人示范过的动作与声音，使有趣的情景再度发生。成人与儿童的游戏还往往借助于玩具和游戏材料来进行，如摇拨浪鼓来逗引孩子。这就是早期亲子游戏的另一种形式——以物为中介的协同活动
随着儿童游戏的主动性逐渐增强，1岁前后，当儿童偶然发现了某种“好玩的”嬉戏性因素时，他会立即主动地发起和构建游戏。如故意将东西扔在地上，让成人捡回。1岁以后，由于儿童行走和言语能力的出现，成人开始对儿童提出了初步的“学习”要求。他们开始对为儿童提供一些带有浓厚的社会文化特点的玩具和材料。这些玩具丰富了儿童的活动内容，也改变着亲子游戏的性质。在游戏中，成人往往更多地借助于语言来引导儿童掌握玩具或材料所凝聚的社会文化经验，因而亲子游戏的教学性质也就更加明显。从这时起，可以把亲子游戏划分为两种性质不同的类型：（1）嬉戏性游戏。如举高、藏和找等。这类游戏以触觉、肢体运动为中心，目的在于情感上的交流和情绪上的满足，带有浓厚的亲情性质。（2）教学性游戏。如利用积木教孩子认识形状、大小、颜色，进行分类、排列等。这类游戏是一种带有社会文化内容的游戏。 研究表明，父亲往往倾向于与孩子玩嬉戏性游戏，母亲往往倾向于和孩子玩教学性游戏。
（二） 亲子游戏的特点及价值：成人在亲子游戏中与儿童结成了两种关系，一种是横向的、对等的玩伴关系，一种是纵向的、不对等的应求关系。这两种关系交融为一体，使亲子游戏具有以下两个特点：
1.情感性：成人与儿童在游戏中结成了横向的、对等的玩伴关系，由于这种关系以共同生活中积累起来的亲子感情作为基础，因此这种游戏带有明显的“亲情”性质，具体表现为游戏中有较多的身体接触与视线交流以及无拘束的笑。亲子游戏可以强化子女与父母之间的情感联系，是亲子交往的最好方式。
2.发展性：成人是成熟的社会成员，具有丰富的社会生活的知识经验。事实上，他们不仅是孩子的玩伴，还是孩子的保护者、教育者。因此，成人与儿童在游戏过程中还结成了纵向的、不对待的应求关系。由于这种关系的存在，亲子游戏具有明显的发展性特点。主要表现在以下几个方面：（1）儿童在亲子游戏中所获得的知识、经验和技能更丰富，更益于认知发展。（2）4岁以前，在亲子游戏中成人可以引导和帮助儿童更好的承担游戏合作者的角色，提高其社会性。（3）亲子游戏过程中大量的言语交往有助于儿童语言的发展。（4）亲子游戏有助于亲子间安全依恋的形成，有助于儿童人际交往兴趣的形成与发展，有助于儿童活泼开朗性格的形成。（5）成人能敏感的觉察到儿童对游戏方式的情绪与体力反应，采取适合儿童发展水平与能力的方式来构建和调整游戏，使游戏有利于儿童的安全、健康与发展。
早期亲子游戏不仅有益于亲子之间的情感交流，密切亲子关系，有益于儿童的发展，而且对于儿童游戏本身的发展也有促进。反过来，儿童在独自游戏和伙伴游戏中获得的经验又会进一步丰富亲子游戏的内容。
二、在我国倡导亲子游戏的意义与策略 （一）在我国倡导亲子游戏的特殊意义
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随着社会的发展以及家庭结构的变化，中国家长越来越重视对子女的教育，但是在家庭教育普遍存在以下问题： 1.重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往（包括与成人、同伴的交往）
游戏中各种经验的获得是幼儿时期特有的重要学习方式，学前儿童只有在他们所喜欢的游戏活动中，才能不断增加和积累直接经验来获得全面发展的源泉和动力。因此，在我国家庭倡导亲子游戏的开展，对于扭转家长们忽视儿童游戏的片面的教育观，提高家庭教育的全面性、科学性、显得尤为迫切。
通过亲子游戏的大力倡导和充分开展，促进儿童社会化的过程，是弥补独生子女在家庭内与同龄伙伴交往不足的良好途径发，亲子游戏是锻炼和形成儿童社会性交往和技能的重要教养方式。 2.强调家长权威，教育方式成人化，家庭关系紧张。
针对我国家庭中至今锋犹存的家长制的传统教养方式及作风，倡导亲子游戏的开展，改变幼儿家庭教育中成人化、课堂化的现象，把游戏引进家庭，改进家庭内的人际关系，形成家庭生活中民主、平等的气氛，提高家庭教育的质量。是目前迫切需要重视的问题之一。
（二）在我国倡导亲子游戏的策略
1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。 2.家长应当民主地、平等地对待子女。
3.家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性。
4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童独立游戏以及与伙伴的交往与游戏
第九章 学前游戏研究的历史沿革
一、国外学前儿童游戏理论与研究的发展及现状 （一）心理学家的游戏理论研究的兴起与发展
1.国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段：
（1）儿童游戏研究的初步兴起阶段（19 世纪下半叶到20 世纪30 年代）：出现了最早的一批游戏理论（称经典游戏理论）和对儿童游戏的最初的系统观察研究。（斯宾塞—“剩余精力说”，格鲁斯—“生活预备说”霍尔—“复演说”）。历史背景：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化。最早的游戏理论在达尔文进化论思想的直接影响下产生。 （2）儿童游戏研究的缓慢发展阶段（20 世纪 40 年代到 60 年代）：弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位，成为发展心理学理论支配下的新的游戏理论。这一时期，人们普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值。发展起一种游戏治疗的技术。
（3）儿童游戏研究的飞速发展阶段（20 世纪70 年代至今）：游戏研究领域出现空前繁荣的景象。大众化的游戏娱乐时代到来，早期教育成为人们热衷的话题。以皮亚杰、维果茨基为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。伯莱因的内驱力理论，贝特森的元交际理论等，深化了人们对于儿童游戏的认识，拓宽了游戏的研究领域。这次研究高潮中的倾向：十分重视游戏对于学前儿童的认知发展作用的研究；想象游戏在自我的发展和掌握中的作用。 2.儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势 ：（1）从理论发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变 （2）从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有侧重的，发展到确切的、全面的认识（情感—认知—身心各方面） （3）研究的范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。（4）从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。现在又出现了把两种方法结合起来的有条件控制的自然观察的方法。
心理学领域的儿童游戏研究和理论为游戏在教育中的运用，提供了科学的理论基础，成为幼儿园游戏实施的科学指导。 （二）教育家对学前儿童游戏的论述及其运用 1.关于儿童游戏重要性的论述
柏拉图：首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实际意义。 亚里士多德：认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以做作业的准备
昆体良：游戏的目的在于培养儿童有为的资质足以作为他将来活动的基础。儿童应通过游戏学习。
夸美纽斯：儿童们爱好活动是极有利的，因为儿童“还不能从事真的工作，而我们就应和他们共同游戏”。“应为他们找些玩具以代替真的工具??这些东西可帮助他们自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和肢体的敏捷”。
洛克：儿童应进行体操与游戏，不仅对身体健康重要，而且也让试验自己的能力，知道他们能做什么，不能做什么。 2.游戏在幼儿教育中的实施
欧文：在他创办的幼儿学校里，把游戏作为儿童活动的主要方式，大量地开展儿童的户外活动和游戏。
福禄倍尔：福禄倍尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐明了游戏在教育上的巨大意义。为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。 恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。“恩
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物”主要有6 种。他的后继者又陆续编制，发展为10种，另有10种作业。有时两者统称为“恩物”，合计20种。
蒙台梭利：蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。她非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义，她的教学法实际上上从儿童自然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化而形成的。她设计了 14 种教具（蒙台梭利教具），主要是训练知觉、进行感官教育和发展智力。 二、我国学前儿童游戏理论与研究的发展及现状
（一）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段
我国儿童游戏的研究是依托于学前教育理论和实践的发展而发展的。在我国幼教史上，以托幼机构教育实践为基础的学前教育的研究发轫于20 世纪20—30 年代。 从那时起，我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了四个发展阶段。 第一阶段：从20 世纪20 年代左右至建国初期。在介绍和引起西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究的工作。陈鹤琴的思想和研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。游戏成为幼儿园课程的重要组成部分。这一时期幼儿园教育的总的特点是注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生活和游戏中获得各种经验。
第二阶段：从建国初期到“十年浩劫”之前。教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学和教育理论，幼儿教育理论与实践也全面“苏化”。以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段，照搬照抄和机械模仿，游戏的中国化的研究不足。另外，在引进前苏联的理论同时，完全否定与排斥了来自欧美的儿童游戏理论与实践。
第三阶段：“十年浩劫”时期。儿童心理与教育研究受到毁灭性的破坏，儿童游戏的研究处于停滞状态 。
第四阶段：“十年浩劫”后至今。儿童游戏研究重新起步。在对历史反思的基础上，广泛注意国外儿童游戏研究的进展和动向，博采众长，洋为中用。短短十几年中出版了一些专著、研究文集和相当数量的论文，取得了一定的成绩，但与国外的研究状况相比，还存在相当差距。
○陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点
陈鹤琴，我国著名幼儿教育家。从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是其关于儿童游戏看法中的核心思想。陈先生主张让儿童游戏，他认为，儿童游戏一方面和儿童体力、动作技能的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子生理、心理和社交上的快感有关。他主张让儿童游戏。他认为，游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展，“要发展儿童活泼的精神”，非让儿童游戏不可。游戏就是儿童的生活。幼儿教育，尤其应当给孩子“充分的机会”。依照他们的年龄，给予各种游戏材料，使他得到完善的游戏生活。陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
○ 游戏指导的“三段论式”
在建国初期，我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的指导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解儿童游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。过分强调对游戏有计划、有目的的指导，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏、按照成人的想法让幼儿游戏的情况。
（二）当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状
“十年浩劫”后至今，我国儿童游戏研究重新起步，广泛注意国外儿童游戏研究的进展和动向，洋为中用。但是还存在相当差距。 自20 世纪80 年代以后，我国学前教育从观念到实践都发生了较大的变化，以幼儿园课程改革为核心的学前教育改革蓬勃发展，尊重儿童的观念被幼儿园教师广泛接受，学前教育的理论与研究工作者正在尝试建立我国自己的学前教育理论体系，出现了许多有特色和有影响的理论与实践研究。但是对于幼儿园课程、教学与游戏理论的整体建构还缺乏有深度的系统研究。同时，对幼儿园教育改革中出现的许多好的做法与经验，也缺乏理论上的总结与提高。总的来说，我国幼儿园教育改革的发展，为我们构建中国特色的学前教育理论及游戏理论，提供了良好的基础与背景。
第十章 国外学前游戏理论的流派
一、经典的游戏理论 （一）剩余精力说
代表人数：德国的席勒和英国的斯宾塞
主要观点：生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。为了消耗这些精力，就用自然无目的的方式——游戏以获得快乐，所以，就产生了游戏。游戏是儿童和高等动物对于剩余精力的一种无目的的消耗。 （二）松驰说
代表人数：德国哲学家拉扎鲁斯和帕特里克
主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。 （三）生活预备说 （预演说）
