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身体运动能力、社会性和情感等儿童身心各方面的发展，教育的目的是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过德智体美四育促进儿童身心全面发展。游戏是自然发展的过程，教育是有目的有意识的培养过程。两者在终点上达到一致，即游戏的结构和教育的目标都是有利于儿童的发展；其次，从游戏与教育的内容来看，游戏在自发探索的过程中，涉及了关于自然界和社会生活的各种知识经验等，正是德智体美教育的内容。总之，儿童的发展体现了游戏与教育的内在联系。游戏对幼儿来说，具有的自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有的是引导发展的价值。 （二）学前教育实施游戏的基本途径
学前教育实施游戏的两条途径：游戏的教育化和教育的游戏化
1.教育的游戏化。定义：是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。目的：针对幼儿园教育小学化而提出的，是为了使心理机能尚未完善的儿童，不至于过早承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。
2.游戏的教育化。定义：是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。目的：针对自然状态下的游戏放任状况而提出的，目的是为了突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。
○ 联系实际，试理解幼儿园里的游戏既是教育的内容又是教育的形式【简单应用】 结合“基本途径”
作为教育内容存在的游戏是指它作为一种活动类型，与幼儿园里的生活活动、作业活动等同归属于幼儿园的教育教学体系。作为教育形式的游戏是指游戏又可作为一种形式，成为其他教育教学任务完成的载体，是服务于外在教育目的的一种活动。学前教育实施中的游戏既是作为内容存在，又是作为形式存在。 二、学前游戏教育实施的基本原则
（一）教育性原则
1.教育性原则的含义：学前儿童游戏教育实施的基本原则之一，从教育者立场上看，应使游戏具有教育性。 2.教育性原则的贯彻：（1）首先，在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。（2）在游戏内容的选择上，教师要保证游戏内容健康、积极向上，至少在体智德美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。（3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。在整个游戏过程中，教师应以积极的心态融入其中，同时应站在更高的层面上，灵活处理游戏中发生的事件。事无巨细，事事是教育；教无定所，处处是楷模。 （二）主体性原则
1.主体性原则的含义：学前儿童游戏教育实施的基本原则之一，从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施应遵循主体性原则。在组织幼儿园游戏时，应充分考虑到幼儿的特点，把幼儿当作游戏的主人。 2.主体性原则的贯彻：（1）首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度适中。（2）组织幼儿园游戏时，还应考虑确保游戏的安全性。（3）贯彻主体原则应保证游戏的趣味性。（4）贯彻主体原则应充分尊重幼儿的积极主动性。（5）要贯彻主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性。创造性也是主体性的集中表现，它不仅表现在主体客体化的过程中，也表现在客体主体化的过程中，表现在主体与周围环境相互作用的方式方法与结果的独特性上。模仿，是创造的前提。（6）贯彻游戏实施的主体性原则还应注意游戏的发展性。教师在评价幼儿的游戏水平时，应该从个体纵向历史发展的角度来评价。（7）组织幼儿游戏要贯彻主体性原则，还应做到“全面”——首先在游戏内容上应考虑到各种类型的游戏。在具体的每一种游戏中，也要兼顾全面。只有安排丰富多彩的各种类型的游戏内容，幼儿才会对游戏更感兴趣，才会获得全面自由和谐的发展。其次，遵循全面性原则，还应注意面向全体幼儿，公平地对待每一个孩子，使每个孩子都有平等的全面发展的机会。
第六章 学前儿童游戏教育实施的基本任务
一、学前游戏环境与条件的创设
（一）创设安全有效的游戏场地 1.创设游戏场地的基本要求：（1）促进儿童的发展：游戏场地和游戏设施应当促进儿童知识经验的丰富，应当使婴幼儿都体验到各种不同令人兴奋的游戏的机会，激发其对周围事物的兴趣和探索的欲望，是富有吸引力的、挑战性的游戏环境，加速婴幼儿心理的、体力的和精神上的发展。（2）培养儿童的自信心：游戏场地应有助于培养婴幼儿的自信心，特别是应有助于培养儿童运用新东西的自信心，即所谓“自我效能感”。游戏场地上要有适合儿童自我效能不同水平的设施和备品，以及吸引儿童不断提高水平的、增强自信心的游戏材料和玩具。（3）保证儿童安全：游戏场地环境和一切设施以及游戏过程都要排除任何危险的存在。 2.室内游戏区的创设
室内游戏区设置的基本原则：足够的室内空间是必要条件（每班30名幼儿，3平方米每人，包括家具、设备占地面积）；应当在室内设置较稳定的游戏活动区。
游戏区之间的界限性：室内游戏活动区的整体规划与布置要考虑的一点。所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，
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便于幼儿开展活动和教师进行管理。
游戏区之间的相容性：是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 游戏区之间的转换性：转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸至其他活动区的需要。
幼儿园一般可设的室内游戏区
设置条件 游戏活动 “娃娃家”等角色游戏区 积木区 益智操作区 语言阅读区 美工活动区 科学探究区 室间场地 光线 （照明） 必要设备 椅、桌、床、柜等家庭必要设备，存放材料道活动性 （动/静） 活动性较高 备注 场地宽敞 最好便于取水 可考虑与娃娃家临近，最好有地毯以降低噪音 避免干扰，可设在角落与其他区域隔离，接近电源插座 最好便于取水 避免干扰，设于安静区域 场地宽敞 光线明亮 光线明亮 具的设备 积木架，材料分类安放活动性较高 的小篮等 材料架，分类旋转玩具 中度 录音机、桌子、书架 工具、材料架、桌子、展示板 安静 活动性低 中度 安静 活动性低 光线好，近桌子或台架、瓶、盒、窗，有日照 笼等 3.室外游戏场地的创设 创设室外游戏区的意义：（1）儿童在户外游戏，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育；（2）可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等；（3）儿童在户外可以亲近大自然，认识周围的自然环境。 室外游戏区创设的要领：（1）场地的地面首先要注意安全适用；（2）场地上的器械设备要符合儿童的身材高度与活动能力；（3）游戏场地的结构回归自然的研究与设计，应考虑活动的动静交替和每个孩子的不同需要，应当同时促进动作和运动能力发展，促进儿童智力的发展，尤其是想象力、创造性的发展；（4）游戏场地要适当绿化。【在幼儿园，儿童每日户外活动的时间不得少于2小时】
一个好的室外游戏场地符合以下基本要求：安全；具有较强的可探索性与可想象性；可使儿童的基本运动能力得到充分锻炼；绿化与美化适宜。
（二）选择和提供适宜的玩具及游戏材料 1.玩具的教育意义：（1）在人类历史上很早就有玩具，历史上的一些儿童教育家都很重视儿童的玩具；（2）游戏是儿童的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。儿童通过摆弄和操作玩具时行学习、探究和实验，不仅促进儿童动作和手眼协调能力发展，也促进他们智力发展。（3）玩具具有丰富多彩的内容，它不仅以幼儿容易接受的方式帮助儿童认识周围世界，而且还使儿童有积极的快乐的情绪，潜移默化地陶冶着儿童的性格。（4）玩具能促进儿童身心健康的发展，是幼儿教育的有效教育工具。
2.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准（好玩具的一般标准）：（1）具有教育性；（2）符合儿童的身心发展水平；（3）符合艺术要求；（4）符合卫生和安全要求；（5）经济适用；（6）具有多样化和新颖性。 3.玩具及游戏材料的配置：《幼儿园玩教具配备目录》按照幼儿活动内容和玩具的功能，采取混合分类，将玩具分为体育类、角色—表演类，构造类、科学启蒙类，音乐类，美工类，图书、挂图与卡片类，电教类，劳动工具类等九大类。每个幼儿园在配备玩教具时，必须以《目录》为指导，结合本园特点和经济条件创造性地配置玩教具，充分体现本园的特色和风格。P321 4.玩具的自制
自制玩具的含义：两层含义，一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。
自制玩具的意义：自制玩具本身就是一种有效的教育方法，制作玩具与开展游戏是同一教育过程的两个阶段。
幼儿园自制玩具，应根据教育工作的需要，从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物中无毒无害的废旧物品制作玩具。
（三）建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快
良好师生关系的建立：在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，正如著名教育家赞可夫所言：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”积极健康、温馨和谐的师生关系是儿童获得心理安全和心理自由的基本保障。交流技巧主要是：（1）用积极的语言暗示，引导幼儿形成积极的主体导向。（2）用合适的身体位置与幼儿交谈。（3）亲密的肢体接触。（4）轻柔的语调和语气。（5）积极的倾听方式。另外教师也要让儿童自由地与同伴相互友好交往，建立和谐的伙伴关系，让儿童感到在集体生活中的愉快和自信体验。
只有在和谐、民主、平等、友爱的师生关系和伙伴关系中，才能造就儿童温和、安全、轻松愉快的良好氛围，儿童的游戏才是愉快的、自主的、富有创造性和合作性的。 （四）增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力
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儿童游戏能力的提高与培养：任何一种游戏及其中的玩具本身就是一种知识的结晶。游戏类型及其内容不同，要求儿童具备不同的知识经验和技能。尤其是集体性的合作游戏，不仅要求儿童掌握相关的知识，而且要具备较高的游戏交往技巧和水平。成人和教师要多方面、全方位地去开阔儿童的视野，拓宽儿童的生活空间，让他们多观察，多模仿，多接触自然和社会，体验现实生活，积累丰富的知识经验和生活印象，掌握操作物体的经验和与人交往的技能。
创设学前儿童游戏的良好条件，既有物质条件的提供，也有良好人际关系的创设，既有外部客观条件的具备，也需个体知识能力做基础，涉及儿童全面发展教育的全过程。 二、学前游戏教育实施的组织
（一）学前游戏教育实施的两种组织形式
1.自选游戏的组织形式：含义：学前儿童游戏教育实施的组织形式上的一种，自选游戏的组织形式注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发儿童——这一发展主题的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。所以，这种组织形式的游戏也称目的性游戏或本体性游戏。活动组织方式：以个别形式、小组形式来进行。游戏类型：主要是创造性游戏，如角色游戏、结构游戏、表演游戏 2.教学游戏的组织形式：含义：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学活动的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。也称手段性游戏。活动组织方式：教学游戏的开展是以集体形式为主。游戏类型：以成人编定的、有一定规则的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏 （二）学前游戏教育实施的组织内容
1.提供充足的游戏时间，并合理安排：充足的游戏时间是保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件。在一日生活作息制度的安排上，上午和下午都可相对固定地各安排一段较长的自选游戏和自由活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以保证。一日生活的其他环节及零散时间，也应尽可能地利用起来开展各种游戏，使游戏真正成为幼儿园的基本活动。 2.建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯
游戏常规的含义：游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。 游戏常规的一般内容：（1）爱护玩具，不随便毁坏玩具；（2）玩具共享，不能独占或抢夺；（3）学会整理玩具，不随处乱扔或乱放；（4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；（5）活动时要认真积极，不三心二意。以上五个方面只是游戏常规的一般性内容。实际上，游戏常规的建立既要考虑针对不同的游戏活动的性质，也要考虑不同年龄儿童的发展水平。游戏常规的建立和遵守，应以不损害儿童游戏的主动性和积极性为原则。 （三）学前游戏的教育实施计划的制定 1.游戏教育实施计划的意义：
学前儿童游戏教育实施计划的制定，是切实实现将游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时，可增强教师开展游戏的目的意识，指导其教育行为。学前儿童游戏计划的拟定主要表现为对儿童自选游戏计划的规定。 游戏教育计划的作用有：（1）有效地保证游戏在促进儿童发展中的地位和作用（2）有效地实施促进儿童发展的教育目标（3）有效地实施个性化教育，促进每个儿童的发展。（4）注重效果的记录、分析，留下儿童发展的轨迹。 2.游戏教育实施计划制定中应注意的问题：（1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化：首先，在确定游戏目标时，需考虑儿童的年龄特点；制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标；游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统；游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。（2）依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。（3）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。（4）对计划与目标的实施情况作出反馈。 3.游戏教育计划的层次 种类 学期计划 具体内容 1.基础分析（儿童原有游戏基础分析） 2.学期发展目标和总要求 3.游戏主题及阶段安排的初步计划 1.目标 2.游戏材料的提供 3.指导要点：游戏规则的制定和掌握；材料的使用；游戏前的指导；观察重点；游戏内容的发展；游戏的评价 把阶段计划转化（分解）为每周活动中的具体要求及安排 根据周计划及前一天儿童的游戏情况制定执行计划。要求及时指导，重点更细致，更符合儿童需要 阶段计划 （以主题划分） 周计划 日计划 ○ 拟定一份自选游戏时间的合理安排计划：户外2小时/天，室内1.5小时/天 9：20—10：00 室内自选游戏（冬季）或9：20—10：20 户外活动（春夏秋） 10：15—11：15户外活动（冬季）或10：35—11：15 室内自选游戏（春夏秋） 15：00—16：00户外活动（冬季）或15：00—15：45 室内自选游戏（春夏秋） 16：00—16：45室内自选游戏（冬季）或15：45—16：45户外活动（春夏秋）
寄宿制
18：45—19：30室内自选游戏
○ 给某年龄班的儿童草拟一份积木游戏的常规 小班 1、能在教师帮助下，调节人数 2、脱鞋进入活动区，鞋放固定地点摆放整齐 3、在固定位置搭建 4、用小筐取放玩具材料，用多少取多少，不用放回原处 5、使用材料先来后到，不争抢 6、轻拿轻放，不扔丢玩具 7、学习正确使用材料，用积木等材料搭建简单物品 8、不干扰别人，注意不碰坏别人的作品，不敲打等 9、游戏后，好的建构成果可以保留、展示 10、及时结束游戏，能按色收放，码整齐 中班 1、学习调节人数（用安全帽） 2、建构活动中用什么取什么，不用放回以得到较大空间面积 3、友好地同伙伴一起搭建 4、掌握基本建构技能，能有目的有主题地搭建 5、学习使用辅助材料和替代物 6、建构中尽量小心，不碰倒搭好的物体 7、学习协调关系和自己想办法解决交往中的问题 8、收放玩具材料方法正确。从上向下随取随收，不得推倒再收 9、及时结束游戏，按形收放，码整齐 10、保留建构作品，能讲述建构主题与过程 大班 1、能庄严地协商，调节人数 2、推选组长，带领大家共商主题分工协作，共同建构 3、用什么材料取什么，随时整理，场地上不得有散乱材料 4、积木材料运用适当，能充分用辅材进行综合搭建 5、能有主题地搭建，注意在建构中反映个人生活经验，创造性地表现 6、会交往合作，用语言交流、协调行为，共同完成搭建目的 7、出现问题自己想办法解决，不告状，不依靠教师 8、收放玩具方法正确，能协作收放，动作迅速并收放整齐 9、能完整地讲述活动内容与过程 10、先构思主题，再操作，有目的地进行造型活动，始终坚持主题，并不断丰富情节 16
○ 制定一份自选游戏教育实施的周计划
班级：中一班 教师： 日期： 加强幼儿阅读兴趣和口语表达能力的培养；提高幼儿游戏的目的性和观察能力；加强交往能力的培养；周工作重点 加强动手能力的培养 活动区域 娃娃家 积木区 超市 语言区 美工区 其他 培养幼儿有情节培养幼儿搭建水丰富生活经验，加强加强幼儿阅读结合季节教 A内容、目地游戏，发展同平，有主题和创常规培养；明确角色兴趣，培养幼儿幼儿有制作标或可提供伴和角色关系，造性的搭建；继意识，主动与人交的讲述兴趣和秋季的花、水的学习经鼓励幼儿积极交续培养放玩具常往；培养物品认知和口语表达能力；果；培养操作验： 往 规 数理感觉 常规培养 兴趣 B设备材料的提供和空间场地的安排 为幼儿提供操作形象玩具等，包括娃娃及其服装，厨房玩具等 教师扮演角色，参加到游戏中去指导 调整材料，大、中、小积木要结合；利用废旧材料 日常注意引导幼儿观察周围环境；游戏中注意观察，鼓励幼儿的创造性 重点鼓励几个男孩的参与和配合 指导几个动手能力弱的幼儿搭建和对形状不敏感的幼儿认识形状 利用废旧包装，自制有面值的购物券，提供购物篮等 日常注意引导幼儿观察超市购物环境，包括货架的陈列和收银员如何收钱等；教师扮演角色，参加到游戏中指导 指导数理逻辑能力虚弱幼儿对1-10的关系有形象的了解；鼓励不爱参加娃娃家的幼儿进行角色的体会——收银员、顾客、经理等 请每个幼儿从家带一本自己会讲述的新书摆放在语言区 引导幼儿安静看书，还会给同伴讲述故事内容；鼓励表达差的幼儿大胆讲述 要求幼儿口齿清楚，请能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿来讲述 白纸、包装纸、旧报纸、皱纹纸等；彩色蜡笔 可以结合“艺术创想”中的制作方法，进一步细化帮助 鼓励动手能力弱的幼儿，激发他们的兴趣，要求能力强的幼儿予以帮助 C指导方式 D注意问题：侧重与正规教育的配合等；家长配合；个别教育
三、学前游戏过程中的现场指导
游戏指导：在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。【教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是游戏活动本身的现场指导】
