械训练。（3）从教学环境来看，教学应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。（4）从教学方法来看，更多地采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。
建构主义教学观的观点：（1）知识不是被动地接受，而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的。（2）学习是自我组织的过程，教学过程中学生不是去“发现客观世界”，而是主动地将新知识融入原有的知识结构。
情境认知教学理论的最大特点在于，强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境而独立存在。
问题解决的教学 问题解决的特征：（1）问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不容易直观地表示。（2）问题解决需要应用先前的知识。（3）问题解决是目标指向性的活动。（4）问题解决是个性化的活动。
问题解决过程：（1）认知问题与任务。（2）表征问题。（3）产生与执行策略。（4）反思结果。 问题解决注意的问题：（1）提高问题解决需要的贮备知识的质量。（2）掌握问题解决的思维方法。（3）引导学生通过反思来发展自我监控能力。（4）培养学生积极的情感与信念。
教学中培养学生的创造力：（1）教师应转变教学观念，积极地为学生创设创造性教学环境。（2）在实施创造性教法方面，教师应在具体的教学方法中渗透创造性人格与创造性思维的培养。（3）培养创造性人格，教学中应注重保持学生的好奇心，鼓励学生在教学中表现独创性与多样性，鼓励幻想等等。
第三节 教师心理
教师的职业心理特征有：1、热爱学生 2、善于启发 3、勤学敬业 4、以身作则
教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，研究表明，这种观念系统深入影响着教学效益。
教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。威信的建立，取决于以下因素：1、教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生。2、教师发展良好的师生关系。3、教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生。4、给学生良好的第一印象。
几种教师专业成长的界定方式。1、依据教学的年限划分，教学第1年的教师处于存活阶段，第2至4年为调适阶段，第5年以后称为成熟阶段。2、依据教师的发展需求划分，分为依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂的关注四个层次。3、依据教师关注的重点划分，分为职前的关注、早期生存的关注、教学情境的关注以及关注学生四个阶段。
一般认为，具有教学专长的教师可称为专家型教师。专家型教师群体的基本特征：1、专家型教师有丰富的、组织化的专门知识，并能有效应用。2、解决教学领域内问题的高效率。3、专家型教师在教学
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问题解决时体现更多创造性。教师专业成长的一般途径：1、在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识。2、在教学情境中发展和丰富案例知识。常用的方法有：（1）观摩教学。（2）微格教学。（3）教学案例研究。3、在教学反思中发展教师的策略性知识。
第四节 教学中的品德问题
皮亚杰认为儿童道德发展可划分为四个阶段：1、自我中心阶段（2－5岁）。2、权威阶段（6－8岁）。3、可逆性阶段（8－10岁）。4、公正阶段（10－12岁）。科尔伯格的品德发展的三水平六阶段模式：1、前道德水平（0－9岁）：儿童为了免于惩罚或获得奖励而顺从规则。第一阶段以惩罚和顺从为规则，孩子对行为好坏的判断没有固定规则；第二阶段，以朴素的享乐主义与功利性为原则，孩子的判断带有浓厚的互利交换的实用主义色彩，判断以自身利益出发。2、因循水平（9－15岁）：儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种规则。第三阶段为好孩子取向的规则，儿童心目中的道德判断是为了取悦于他人，获得赞赏。第四阶段，以权威和社会秩序为准则，儿童相信权威和法律维护着的社会秩序。3、原则水平（15岁以后）：这一水平的孩子对义务感、责任感有了更加普遍的认识，道德标准已被内化为自己内部的道德命令。第五阶段，以社会契约与法律为准则，第六阶段，以普遍的道德原则和良心为准则。
品德态度的形成经历顺从、认同和内化三个阶段。
过错与不良品德行为的转化过程一般会经历醒悟阶段、转变阶段、自新阶段。
过错及不良品德行为的矫正策略有：1、防范协约 2、表征性奖励 3、控制强化物情境 4、榜样学习 5、过矫正。
第六章 学习心理 第一节 学习概述
金布尔认为，学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。根据学习的内容与结果将学习分为四类：一是知识的学习；二是技能与熟练的学习；三是心智的、以思维为主的能力的学习；四是道德品质与行为习惯的学习。根据学习成果的不同，把学习分为言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习三类。根据学习进行的方式分为接受式学习和发现式学习。根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验的关系，分为意义性学习与机械性学习。学习风格由生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素等五方面的要素构成。
第二节 学习理论
效果律：在学习者做出反映的过程中，如果获得满意的结果，该反应与特定刺激的联结就会增强，如果获得不满意的结果，刺激与反应的联结就会削弱。练习律：又分为应用律和失用律。前者是指一个联结的使用会增加这个联结的力量。后者是指一个联结的失用会减弱这个联结的力量或使之遗忘。准备
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律：当刺激与反应的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；刺激与反应的联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 强化 正强化 负强化 惩罚
现代认知观把学习视为知识的重构过程。学习者也因此由被动接受者成为知识的主要建构者。在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义 由信息本身决定的。
第三节 非智力因素与学习
动机是行为的内在动力，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。
凯勒ARCS模式认为，一个具有动机的学习者，必须满足四个条件：一是注意；二是相关；三是自信；四是满意。学习动机的培养与激发的常用策略：1、树立远大的目标。2、激发需要。3、明确问题。4、及时反馈。5、积极的鼓励。6、适当组织竞赛活动。7、期望与评价。8、自我实现。兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足后，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作兴趣。人的兴趣的发展一般要经过有趣－乐趣－志趣等三个阶段。
立志与学习、笃信与学习、有恒与学习、
第七章 社会心理 第一节 社会化
社会化是个体在与社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。社会化的可能性：1、个体的社会化有生物遗传素质的基础。2、人有超越本能的学习能力。3、人有较长的依赖生活期。4、人有掌握语言的潜在能力。社会化的特点：1、个人的社会化与个性化是辩证的统一过程。2、个体的社会化具有能动性。3、社会化是个终生的过程。社会化的种类。从横向的角度可以把社会化分为政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化等。从纵向的角度可以把社会化分为早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化和再社会化。
影响社会化的因素。1、家庭 2、学校 3、伙伴群体 4、工作单位 5、大众传媒
社会化的意义。从个人角度分析，社会化是个人适应社会、参与社会生活、在社会环境中进行独立生存的必要前提。从社会的角度来分析，社会化是人类社会运行和人类社会延续与发展的前提条件。自我意识是个体对自己存在状态的知觉和认知。自我意识包括主我和客我两个对立部分，前者是指主观的我，即对自己活动的觉察者；后者是指客观的我，即被觉察到的自己的身心活动。自我意识的心理成分包括自我认知、自我体验和自我控制三个部分。
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自我意识的形成分为生理的自我、社会的自我和心理的自我三个阶段。
第二节 社会认知
社会认知一般是指人对人的认知或知觉，又称社会知觉。社会认知包括认知者、被认知者和认知情境三个要素。认知者的影响因素有：1、认知者的过去经验不同，其认知的结果也会有所不同。2、认知者人格特点和价值观念会影响其认知结果。3、认知者的情绪会影响个体的认知结果。4、认知者的需要、兴趣的不同，其认知的结果也会不同。
社会认知的范围：1、对他人情绪情感的认知 2、对他人人格的认知 3、对人际关系的认知
印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。印象具有间接性、稳固性和综合性三个特点。印象形成有以下三种模式：1、累加模式 2、平均模式 3、加权平均模式。印象形成过程的信息加工观点的解释：1、对认知对象的自然特征的信息进行选择。2、对认知对象的社会特征的信息进行选择。3、对认知对象的心理特征的信息进行选择。
社会认知的偏差。1、首因效应与近因效应。2、个人好恶评价 3、晕轮效应 4、社会刻板印象 5、内隐的人格理论
归因：个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。归因的理论：1、海德的朴素心理学 2、韦纳的两维度成败归因理论 3、凯利的归因理论 归因的偏差：1、基本归因错误 2、行动者与观察者偏差 3、防御性归因偏差
第三节 社会态度
态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向。态度是由认知、情感、行为倾向三种成分所构成的比较持久的个人内在系统。
个体态度的形成过程事实上也就是态度的改变过程，当人们对一定的事物形成一定的态度时，其实质是从旧有的态度转变成新的态度。
首先，从社会化的角度来说，态度的形成与转变过程蕴涵在个体的社会化过程中。
其次，从动态的具体发展过程来说，态度的形成与转变是一个顺从到认同到内化的分阶段的过程。在现实生活中，通常采取以下几种方法来改变态度：（1）劝导宣传法。（2）群体影响法 （3）活动参与法 （4）角色扮演法。
第四节 人际关系
人际关系是人们在社会生活中，人与人之间彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系。具体的社会关系是人际关系的载体，它为人际关系的产生与发展提供了先决条件，并在一定程度上制约着人际关系。影响人际吸引的因素主要有：1、熟悉性与临近性。2、相似性和互补性 3、外貌 4、对等性或互惠性 5、能力
情谊是由兴趣、爱好或性格相同、相似的人在社会生活与社会交往中培养与发展起来的一种彼此关心、
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