成智力行为基础的心理机制的潜在模式，即成分。总之，只有从智力活动发生的内部条件（成分）、外部条件（情境）以及连接内、外世界的经验这三个方面综合加以考察，对智力的描述才可能是全面的。加德纳认为，存在独特的且相对独立的七种智力，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这七种智力分别是言语智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内部智力。
三、信息加工心理学对认知发展的研究
注意是一种警觉和唤起的状态，它使个体能够将精力集中于所选择环境的某一方面。研究表明，从1岁开始到6岁，儿童集中注意于某项活动或系列刺激的能力有极其迅速的发展。注意发展的原因主要有：（1）个体的成熟。（2）儿童对刺激、活动的兴趣发展也会促进注意的发展。注意的发展着重体现在两个方面。首先，随着发展水平的提高，儿童在配制心理资源时会逐渐以一种整体系统的方式进行，注意的效果日益增加。其次，儿童逐渐具备了选择的能力。
随着年龄的变化，儿童在记忆的内容、广度，尤其是记忆加工的策略方面都有显著的发展。复述、组织、精细化以及提取线索的使用等记忆策略。记忆的发展主要表现在：一是策略上，儿童逐渐会有意识地运用更为有效的记忆加工策略，以加强对所接受刺激的意义的回忆；二是广义的知识方面，包括对自我认知活动的认识，有关客体的一般知识和相互之间的关系，以及常见的事件发生后果的知识。
儿童最早的概念分类是基于所知觉到的对象的相似性。之后，儿童对概念的理解很快拓展到主题和分类的关系方面。
认知发展研究表明，在发展的早期个体就具备了一定的解决问题的能力，随着年龄的增长，儿童问题解决的技能也越来越精细化。另外，在问题解决过程中，儿童掌握了迁移的技能，将现有的问题解决技能应用于新的情境之中。
四、语言的获得与机能
儿童语言发展的阶段：（1）牙牙语阶段 学会调节和控制发音器官的活动，为以后真正的语言发展打下基础。（2）单词句阶段 儿童在1岁左右开始能说出有意义的单词，随后不久出现单词句。（3）双词或三词组合阶段 从1岁半到2岁开始，儿童出现双词句，发展速度呈加速趋势。（4）完整句阶段 儿童在2至3岁时学会了说出有主语和谓语的句子。
语言获得理论 （1）强化说：语言也是一种行为，它的出现与发展可以用基本的学习理论来进行解释，强化和模仿是语言的机制。（2）先天决定论：乔姆斯基提出了“先天语言能力说”，认为语言获得装置是以与生俱来的普遍语法为依据，然后再输入本族母语的语言素材，加以调整和修正之后，建立起一套个别语法系统。（3）相互作用论：强调认知结构的发展才是语言发展的基础，认知结构的建构和在这一进程中儿童的主动参与才是语言发展的动因。
语言的机能 1、语言对认知的影响；2、语言对自我调节的影响；3、语言对文化社会化的影响。
17
第三节 情绪、自我意识和社会性的发展
一、情绪的发展
许多研究表明，情绪的表达，尤其是面部表情受生物遗传因素影响很大。即使是新生儿也能通过面部来传递感兴趣、苦恼、讨厌、喜欢和惊讶等情绪，所以称为基本情绪。婴儿很早就能确定不同的情绪表情。但在情绪的理解方面儿童发展要相对滞后。但会以“社会参照”的方法观察周围抚养者的反应来间接地获得了解。早期情绪最主要的功能就是协调人际之间的社会交往。
依恋是婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向，它是婴儿与抚养者之间的一种强烈的情绪上的维系。从出生到3个月左右，是对人无差别的反应阶段，3到6个月是对人选择反应阶段，从6个月起到3岁左右是依恋的表现阶段，出现“陌生人焦虑”和“分离焦虑”。抚养者对婴儿的爱与照料积极引导了依恋的发生发展，而婴儿对抚养者的依恋又触发了抚养者更加倍地关心婴儿。依恋的类型有：（1）安全依恋。（2）焦虑－回避型依恋。（3）焦虑－矛盾型依恋。
一般认为，发展安全依恋有以下一些影响因素。（1）家长对儿童发出的种种信号保持敏感，能够发现并准确地理解这些信号的含义。（2）抚养者能够充分接受并扮演好所承担的角色。（3）表现出与儿童的合作。（4）等到儿童完成一项活动后才提出要求，而且态度温和。（5）耐心地说服而不是强制性地命令。
害怕和焦虑是存在差异的两种情绪状态。一些心理学家认为，害怕一般是合乎理性的，有使个体感到威胁的事物存在，主体也往往能够意识到。焦虑更多的是一种内心的冲突，对其他人而言这种冲突是也许并不合乎理性，而且主体不一定意识到。这两种情绪其实与依恋发展的程度和水平有一定的关系。只有在儿童时期给予他们充分的关心和爱护，尊重并满足他们合理的需要，才能使他们建立起自身真正的安全。
二、自我意识及性别角色的发展
自我意识是个性的一个重要方面，也是意识的一种，它是人类意识的一个重要特征。自我意识是作为主体的我对于自己（客体的我）以及自己与周围事物的关系，特别是人我关系的认识。具体包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调节等方面。
作为客体的自我，即自我概念。包括自我辨认、自我定义以及在此过程中进行的社会比较。作为主体的自我，首先是个体关于自身力量的感觉。自我独特感和稳定感的获得也是作为主体的我发展的重要组成部分。自尊是个体在对自我价值和品质进行评价之后所产生的一种针对自我的信念和情感。自我调节是指儿童控制自己的行为以符合抚育者和其他成人的期望。延迟满足就是在从事某项喜爱的活动或获得某一更高的期望结果之前先等上一段时间。总之，成熟的自我意识至少表现：（1）个体能意识到自己的身体特征和生理状况；（2）能认识并体验到自己内心所进行的心理活动；（3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。
18
确认并认同自己的性别，了解异性与自己所属性别的差异，发展与性别相一致的个性，学会扮演相应的性别角色的过程就是性别角色的发展过程。男女在性别角色的发展过程中更多是由社会化进程中的社会文化因素所决定的。
三、道德的发展
社会道德规范的掌握是伴随着个体社会化的进程同步进行的，突出表现在社会认知道德判断方面的发展。详见“教学心理”一章。
第四节 心理发展的年龄特征与教育
一、幼儿期（3至6岁）儿童身心发展的特征与教育
幼儿期身体发展迅速，但神经系统的兴奋过程和抑制过程还不够平衡。言语发展方面，是一生中词汇量增长最快的，但受成人暗示的因素很大。在情绪、个性和社会性方面，情绪的体验已相当丰富，但情绪具有外显的特征，控制也较差。在教育上，应积极为儿童创设合适的活动与活动环境。让幼儿在活动中更好地建构知识，并且学会控制自己的情绪。通过讲故事等文化课的形式培养他们的语言能力。
二、小学儿童身心发展的特征与教育
身体发展进入一个相对平稳的时期，兴奋与抑制过程逐步趋向平衡。语言的发展体现在书面语言和内部语言的发展，但低年级的小学生内部语言还很不发达，尚未养成不出声思考的习惯。情绪情感仍比较外露，道德观点仍旧以外化的他律形式为主，道德行为与认识会产生脱节现象。在教育上，应培养好小学生的良好学习习惯和态度；设置符合他们发展的语言环境；教学中注意内容的形象性；利用教师的权威作用培养儿童的个性品质和道德行为。
三、中学生儿童身心发展的特征与教育
身体体重变化明显，出现第二性征，男性发育在时间上存在很大差异。思维从“经验型”上升为“理论型”。自我意识上表现为“成人感”和“独立感”的产生，进入所谓“心理性断乳”期。对他人的评价相当敏感，自我评价还不太客观。在教育上，应着重培养他们独立思维、探索和研究的能力。充分族中他们个性发展中独立性和自尊的需要，调动主观积极性和创造性，控制自己的情绪和情感。
四、大学生儿童身心发展的特征与教育
在身体和认知方面都已基本成熟，情绪、个性和社会性方面步入正常的轨道，这个阶段个体的自我调节机能也已相当完善。在教育上，应更多地鼓励他们的批判精神，通过理想教育等途径，认清个人与社会的关系，建立更积极的人生观和价值观。
第五章 教学心理 第一节 教学设计
教学设计一般都要包括以下三个部分：一是分析和制定教学目标，二是分析和组织教学内容、方法
19
和媒体，三是教学评价的实施。简而言之，教学设计是由教学目标分析与制定、达成目标的诸要素分析与设计、教学效果的评价构成的一个三环节的有机整体。
美国心理学家布鲁姆认为，教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布鲁姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级层次，从低层到高层，认知要求与水平不断提高。情感领域的目标也是有层次的，体现了情感目标的连续性和积累性。布鲁姆认为，教学目标分类是不受年龄与内容局限的，无论是语文数学，不论是低年级还是高年级，都可使用这一分类架构。
学生起始能力的分析 一般包括三个方面：（1）对学生的背景知识的分析。（2）目标技能分析。（3）学生对所学内容的态度分析。
学生的学习方式分析 教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。教学内容的分析与设计 （1）了解教材编排的思想与特点。（2）分析教学中的重点和难点。（3）合理地组织教学内容。教师在对具体教学内容进行组织时一般应遵循如下原则：一是教学容量适中，二是教学起点与现有水平和学生最近发展区衔接，三是注重认知与情感因素的配合，四是处理好基础训练与探究发展的关系，五是重点突出。
教学任务分析指指对教学中学生要达到的单元目标规定的能力所需学习的知识、技能及其相互的联系进行剖析。认知学习一般是指对知识、智力技能和问题解决技能的学习，其主要特点是知识的获得与应用。
心理学家加涅将具体情境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。
教学媒体一般是指投影、录像、计算机等现代化教学工具以及黑板、图片等传统教学工具，是在传播知识与技能的教学 中显示信息的手段与工具。在具体的媒体应用过程中，还应注意以下几点：（1）多媒体组合应用。（2）选择适合学生思维水平的传媒符号。（3）发掘媒体促进学生思维发展的功能。
有效的教学方法：（1）先行组织者。（2）发现学习与掌握学习。（3）程序教学与计算机辅助教学。（4）头脑风爆法。
布鲁姆认为，学生学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。他对三种情感状态做了区分，即对学科的态度、对整个学校学习的态度和对自我的态度。
第二节 认知教学
认知教学的本质是强调教学以学生的认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向。（1）皮亚杰的认知发展教学理论。（2）信息加工的心理学理论。一是认知教学强调教学适应学生的心理发展水平；二是认知教学强调教学应促进学生的认知发展；三是认知教学致力于发展学生的问题解决与创造能力。
认知教学观的特征：（1）从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构。（2）从教学任务来看，教学应提供更多高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会，而非重复低层次机
20
