对学生进行科学素养的培养
光合作用的发现过程，初中生物新教材中介绍了有关科学家所做的一些实验，阐明了其原理是通过一个个实验被人们所逐步揭露和认识的，由此，使学生对科学的产生过程有深刻地了解。又如孟德尔研究豌豆杂交试验得出生物的遗传规律，给了学生生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。生物学课程是一门自然科学课程，其特点是要求学生利用实验探讨、观察、思维、推理等方法进行研究，培养学生的生物科学素养。什么是科学素养呢？科学素养是指学生能够合理的将所学到的款项知识运用到社会和个人生活中。由此可见，科学素养包括两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度、情感、价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。
如何培养学生的科学素养呢？
一、充分挖掘教材中的科学素材,培养学生科学素养。 1、根据科学经历和科学家传记,培养崇尚科学的态度 生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传能。在阐释生物学知识来源时，一些曾经或者正在困惑人类的生物学
问题，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣，对培养学生的创新意识和科学态度意义重大。
2、寻找与生产生活实际相关的知识点，强化知识应用意识和能力的培养。
加强知识的应用是使学生真正学好生物学知识，提高科学素养的重要途径，也是理论联系实际的重要方面之一。教材中与人们生产生活实际相关的知识内容较多，教学时要加以充分利用，积极引导。例如为了提高农作物产量，合理利用光能，生产上常采取合理密植、间作套种等措施：施肥过量引起植物萎蔫现象；移栽植物时剪掉一部分枝叶；园艺上为了造就一定形状的树冠，常对枝条加以取舍；人类ABO血型的遗传特点等等。这些内容所蕴含的知识原理都是科学素养培养的良好素材。教师在讲授这些内容时不仅要使学生掌握基本的生物学知识，而且要使学生明白，学好生物学，掌握了生物的结构、生理以及生物与环境的相互关系，就能够更好地协调人与自然的关系，造福社会。比如在讲生物与环境的关系知识时，引人生态农业的一些基本常识，用以虫治虫的办法来代替农药杀虫的方法，既保护了生态环境，又能使农作物增产。另外根据生态系统中的物质循环和能量流动原理，引导学生思考如何充分合理利用现有资源，避免资源浪费。在讲环境保护时，教材中介绍了环境污染的原因、如何保护环境，并
要求学生亲自去调查学校附近的环境保护情况，进行分析和评价，并且提出保护环境的书面建议。
3、根据教材中体现的辩证唯物主义观点，对学生进行科学观的教育。
树立正确的科学观，培养学生具有辩证唯物主义观点，建立生物学的基本观点，逐步形成正确的审美观，是科学素养培养的主要内容之一。教材中有许多内容体现了辩证唯物主义观点。教师应充分挖掘，积极引导。例如，生物体结构与功能相适应：各器官、系统之间，各代谢活动之间相互依存和相互制约的对立统一关系：生物从无到有，从简单到复杂不断发展进化的运动变化观点：生物与生物之间以及生物与环境之间的相互联系的观点等等。教材中还提供了丰富的科学审美教育的例证和基础。从某种意义上说，科学与美是相通的，科学是规律的反映，而规律是美的内在表现。生物界里存在着许多美的现象，如：生物遗传的优化组合，结构的协调对称，生理过程的协调统一，环境的优美秀丽，生物的保护色和拟态等等，这些内容可以使学生深切地感受到真善美的和谐与统一，从而激发学生的想象力，开拓他们的思路，引导他们从美的角度来探索科学的规律，这对于培养学生的科学素养无疑是有益的。教学中通过以上这些基本观点的诠释与剖析，可以培养学生的辩证唯物主义思想，使学生逐步形成正确的科学观。
二、加强科学方法训练，培养科学思维方法。
科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是生物学教学的重要内容和主要工具。在生物学教学中，学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有不可低估的作用。高中生物课的一个基本的要求是，初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些问题。生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。科学家们从来不满足于接受现成的结论，而是在前人研究的基础上，善于发现问题，研究问题，解决问题。研究生物学问题的一般步骤是：观察→问题→假设→推论→实验→分析与结论。在教学过程中，教师要善于挖掘教材中的这种潜在因素，对学生进行科学方法的教育和训练。如通过“生物的遗传”的学习，结合遗传的物质基础及遗传规律的发现过程的认识，使学生充分领会生物科学的研究方法，从而加深对遗传知识的理解和掌握程度。
另外，掌握正确的科学思维方法，培养分析和概括能力，是科学素养培养的一个重要内容。教师应尽力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的材料，引导他们通过分析、比较、抽象、概括等形式的训练，培养分析和概括能力。如讲述光合作用的过程时，可通过有关实验，经过分析和比较，概括出反应的大体过程、反应条件和场所、原料和产物等。在教学中，教师要
