第一章概述
一、教育心理学：研究教育教学情境中学与教基本心理规律的
科学。它既是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕着学与教相互作用的过程展开的。这个过程是一个系统的过程，该系统包括五要素三过程。
五要素：教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。
学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得的信息、技能、态度的过程。是教育心理学研究的核心内容。 三．关系
1、教育心理学与教育学
教育心理学与教育学虽然都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在与探索和揭示教育活动的规律。
教育心理学研究的是教育过程中的心理学问题，并用现有的心理学规律来指导教育。 2、教育心理学与普通心理学
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。
普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学时普通心理学在教育这一特定领域的体现。
普通心理学研究的是日常生活中一般人的心理现象与发展规律。
教育心理学研究的是教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学效率。 四、学习教育心理学的意义。
教育心理学所揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。教育心理学的研究也对教育学的理论发展起着重要作用。
教育心理学对人类学习过程的了解，还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
教育心理学对教育实践有描述解释预测控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题。 2、帮助教师预测并干预学生的行为 3、帮助教师结合实际教学进行教育研究。 4、为实际教学提供科学的理论指导。 五、教育心理学的发展。
教育心理学的发展史，就是教育学与心理学相结合，逐渐成为一门独立的心理学分支的历史，产生于20世纪初，发展经历的四个时期。
1、初创时期。 A裴斯泰洛奇：第一次提出了教育教学的心理学化。 B赫尔巴特：首次提出将教学理论的研究建立在心理学的基础上。
C乌申斯基：1868年出版《人是教育的对象》被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。
D卡普捷列夫:1877年出版《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作。
E桑代克：1903年出版《教育心理学》奠定了教育心理学的发展基础，因而其被称为教育心理学之父。
2、发展时期 A 30年代西方教育心理学吸收了儿童心理学和心理测验的成果。
B 40年代弗洛伊德理论广为流传。 C 50年代程序教学和教学机器兴起。 3、成熟时期
A 60年代初布鲁纳发起课程改革运动，促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教学、教法、教学手段的改进。
B 60年代罗杰斯提出了以学生为中心的主张。
C 70年代奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件。
D 加涅对人类学习进行了系统的分类。
4、完善时期 1944年美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:
A 主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做出控制。
B 反思性研究：研究如何让学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
C 合作研究:研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来进行学习。
D 社会文化研究：研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
六、教育心理学的研究方法
1、观察法：在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。
2、实验法：根据研究的目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
3、调查法：常用的调查方法有问卷法和访谈法。 4、测验法：又叫心理测验法，是指运用测量工具衡量心理和行为特征的方法。
5、个案法：对某个人进行深入而详细地观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其心理和行为的原因。
