理出了大量的易于操作的英语游戏，并汇编成册，分发到每位参研教师的手中，便于她们根据实际用于教学中。同时，研究组教师又在一起探讨哪类游戏用于哪类教学，游戏的选择对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果至关重要。按照课堂教学的一般程序，我们将游戏归纳为热身（引入）游戏、操练游戏、交际游戏三大类，其中每一大类各自包括各种游戏方案，有些游戏可交叉使用。我们在研究中发现，英语游戏在课堂教学中的运用，立刻使单调枯燥的英语课堂变得活跃起来，改变了以往教学中一味枯燥的教学。教师在教学中将教学内容融于游戏活动，学生学习兴趣和学习效果倍增。
3、情景创设法
情景创设法指：在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的情境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感意志，想象力、创造力等整体发展。
兰林老师在教学“Shopping”一课时，老师让学生分小组讨论需要购买的物品，列出一个购物清单。学生将所学的“What do you like?/I like some???/How many do you want??/I want?”等句型都灵活运用到讨论中，然后让学生到售货员处购所需物品。整堂课学生学习兴致很高，通过课后检测，90%的学生在当堂课上都掌握了关于购物的句型。
4、歌曲教学法
歌曲教学的方法主要有体态教学、图片演示、录音跟读、吟唱等。
英语课堂中英语歌曲的运用，既能激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生英语语感，达到训练巩固新知的目的。在研究中，我们收集积累了大量节奏欢快、朗朗上口，易于儿童演唱的英文歌曲，汇编成册，并将之运用于教学当中。如：教学了数字，教会学生唱Ten little Indian Boys； 教学了颜色，教学生学唱The Song of Colour等。 课堂上，我们尽量让孩子们多听一些简单，明快的英语歌曲，先让学生整体感知英语的美、音乐的美，再让学生找出其中已经学过
的单词、句子，猜一猜歌曲的意思。实践证明，儿童英语歌曲在教学中的运用，不但能大大激发学生学习英语的兴趣，而且改变了以往让学生死记硬背句子的现象。学生通过歌曲可以将句子牢牢记住，便于学生掌握和巩固新知。
5、表演教学法
就是在教学中根据教学内容设置情景，以表演的方式引入教学。
例如，杜娟老师在教学“Excuse me.Can I borrow a/an??”句型时，老师假装忘记带书和手表，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：Where is my book?Is it in the desk?/Is it in your bag?.....老师四处寻找，随后说：No.No.No.Oh, my goodness.I can’t find my book.接着，老师走到一位学生面前，指着他的书说：Excuse me. Can I borrow your English book? 学生看着老师动作和表情，明白了新句型的含义，笑着答道：Yes, you can.这种教学方式改变了呆板的你教我学，让师生之间形成了语言交流、沟通和理解的互动，让学生知道老师不是命令者，支配者，而是同学们的合作者，学习伙伴。
6、直接拼音法
即在学生学会听说的语句中抽出单词、音素，首先教会他们字母及字母组合的发音，并将此作为课堂教学的一个重点，培养学生见词能读的能力。例如在教good一词时，编成顺口溜说：“O O两眼圆乎乎，合在一起就发/u/”，然后师生一起拼出 /gud/ 的读音来。由此方法，教师在告诉了学生book一词后，学生很快就拼出了 /buk/ 的读音来。又例如：“see”“bee”“beef”“tree”等词语中都含有“ee”这个字母组合，教师编成顺口溜告诉学生：“ee”字母笑眯眯，它们组合/i://i://i:/。这样同学们将这个音标放入单词中，可以将以上单词直接拼读出来。这样经过反复的认读、拼读训练，学生很快便掌握了一些字母的常规读音及一些常见字母组合的读音，倘若遇到陌生的单词便也会试着读了。
7、竞赛鼓励法
学生学习语言的最终目的是为了交际，而不是简单，肤浅的课文内容的再现。因此，教学既要深钻教材，同时，又必须跳出教材进行拓展，这也是对学生知识掌握情况的一个考查，也是对其潜在智慧的挖掘和启迪。因此，根据儿童好胜心强的特点，教师在实验中试着采用竞赛鼓励法，营造出热烈竞争积极向上、活泼愉快的教学氛围，竞赛可分男女竟赛、大组竞赛、小组竞赛、个人竞赛。竞赛时，对孩子们辅以言语、动作进行鼓励。如对表现优秀者，翘起大拇指，大声称赞“You're great\等，而对于表现较差者，挥舞着双手说\on,come on\竞赛结束后，对获胜者再进行奖励，以stickers,或以激励印章，或以小小的物品奖励，都会让孩子们心中产生一种强烈的成功感，从而对英语学习产生更浓的兴趣。
8、多种形式综合教学法
这种教学方式在四到六年级用得比较多，通常在学习课文的时候 要用到如下形式多样的教学方式，从教学内容出发，选择和安排教学方式。尤其是一些典型情景中的典型话语结构，教师更要采用灵活的教学方式，为学生在自然交际活动中灵活运用语言知识提供了可能型，从而活跃了课堂，让学生的学习兴趣更浓。具体的方式有以下几种：
①唱反调
这种方式中，教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型对话的目的。
②一气呵成
这是一种既能克服学生厌读心理又具有挑战性的对话操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求学生仿照教师重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。此方法学生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。
③诵读歌谣
歌谣节奏优美，琅琅上口。因此我们尝试着把英语句型、单词编成歌谣进行教学，更利于学生掌握。比如钟素蓉老师在教学三年级下册第一模块时，自编了以下韵律歌谣帮助学生操练课文中的句型：
What do you like? What do you like? Bird,bird,I like birds. Dog,dog,I like dogs.
学生通过诵读歌谣，享受其美的同时不仅能操练句型，也有助于掌握正确的语音和语调。 ④探囊猜宝
为了帮助学生操练对话中的There be 句型的疑问句式，雷电老师准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，雷老师挥动布袋，神秘地对学生说：Look! I have a magic bag. Please touch and guess. 并要求学生运用句型“Is there?”提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。
我们课题组成员不仅在课堂上采用以上多种方式激发学生兴趣，在课外还积极创设教学氛围：
1、请外教到我校与学生面对面对话，提高了学生听、说的能力；
2、我们开展了学校及年级间英语技能竞赛。例如：2005年4月举行的“顺小首届英语口语比赛”中，让三、四年级同学参赛，获一等奖二十几名，二等奖三十几名，三等奖若干名。2006年4月“顺小英语风采大赛”中，参赛学生达100多人，个个同学不仅展示英语口语，而且展示了表演才华，人人你追我赶，越演越好，让很多同学脱颖而出，也使我校一大批同学英语考级中过一、二、三级。实践表明开展各种竞赛不仅能让孩子们获得成功的喜悦，还能使孩子们在与同
