曾有幸多次聆听著名特级教师于永正、薛法根、李镇西的阅读教学公开课。课上，三位大师都留有不少的时间让学生动笔书写：写生词，抄句子，写体会，写自己对文本空白处的想象和创造等。课毕，借与大师对话的机会，就阅读课堂教学中“写”的问题向他们请教。大师们的观点是一致的：阅读教学“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。阅读教学不应排斥书写；没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语文基本功；写，有利于我们更深入、更全面地了解学生的阅读情况。
自主阅读与主体性发展研究
在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现” 小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。
１．首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生体验发现的乐趣。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关的根、藤。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这时教师把葫芦叶子的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定会想到：为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢?芽相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需要的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！
２．其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。教育如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。例如一位老师教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题?芽有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么?熏显然这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同?芽哪种思路好?芽这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性 小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生问三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独
自的看法，只是不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造?熏，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
１．丰富表象与培养学生语言的形象性。 表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察、积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽??
２．创造性的语言训练培养想像。
（１）揭示关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下，已经抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想像。
（２）抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我??我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想像，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。
有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。
谈朗读对培养语感的重要作用
根据汉语言文字的特点，《课程标准》明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”培养语感有多种途径，朗读是其中重要的一条。语文教学以教材中优秀作品的语言强化学生的输入型语感，并借此提高学生的语言能力。而朗读活动正与输入型语感相适应，所以在教学中应该充分重视朗读的作用。
一、有助于提高语感的直觉性
语感的直觉性指对言语的顿悟。它超越、省略了中间的分析、推断与验证的具体环节。在现实生活中，我们经常凭借语感的直觉性来理解言语。如“我去看病”这句话，谁都知道传递了这样一条信息：我病了，去医院检查。没有人会根据语意、语法将这句话理解为“我”去“探望”病。又如“晒太阳”，假如把这句话理解为“把太阳拿来晒一晒”，可就贻笑大方了。所以，实际运用语言主要是凭语感，说得更确切一些，就是凭语感的直觉性。
朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言，受其潜移默化的影响，并使规范语言在他们的大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然就更快、更准、更敏感了，也省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是由于语感的直觉性在起作用。
有位外国语言学家说过，“语言不等于言语”，“言语要比语言的材料（词汇、语法）丰富得多”。书面语言是无法把语气、语调、语势、语感等表现出来的；必须通过朗读这种媒介，才能将无声的语言变成有感情的音响，使学生能全方位、立体地感受言语的魅力。
二、有助于培养语感的整体性
语感的整体性指主体舍弃了对语言、词汇、语义、语法等具体的分析，而对言语现象进行全方位的把握。从长期的教学实践看，课堂教学的动态过程是可以以朗读来贯穿的。教师应将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈途径，及时了解学生的理解程度和问题所在，有针对性地灵活地调整自己的课堂教学，使教与学达到动态的平衡，以取得最佳的教学效果。
例如教学《雪被子》，我采用了朗读法：在学生漫谈了对雪的喜爱之情后，我要求他们闭上眼睛聆听我饱含感情的范读。听完，学生脱口夸赞：“好美啊！”“我好像成了小麦苗，就躺在雪被子下，舒服得都快睡着了??”顺着学生这一感知层面上的“藤”，我引导学生去“摸”感悟层面上的“瓜”：“美在哪儿？为什么觉得美？你能读出美吗？”然后要求学生自由朗读，边读边思，通过朗读来检验学生是不是已经对课文有所感悟了。当学生读出语气、语调、语势的同时，也就读出了书面文字“不可言传”的深层意蕴。
三、有助于培养语感的情感性 语感本身具有情感性，即主体对言语内容的是非真伪和对言语形式的美丑所表现的情感震荡。朗读不仅能增强学生对字词句的理解，也能使学生产生心灵的共鸣。白居易说的“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”就是这个道
