常态课上的常见问题及策略
常态课就是每位老师平常所上的课，区别于公开课。教师们都非常重视公开研究课，这是必然！在公开课上，教师的教学形式新颖、内容充分、设计合理、师生配合默契；学生各种能力得到充分的锻炼与提高。可是有些教师对于“常态课”教学却是敷衍塞责，准备不充分，不讲求方式方法，课堂变成了 “一言堂”、“填鸭式”。学生总是被动接受知识，学习没有兴趣，课堂效率低。据我观察，常态课上经常出现以下几个问题：
一、知识性的错误
有些教师由于自身的基础知识不牢固，加上课前准备不充分，导致知识性的错误。如字的读音不正确，板书笔划不规范、笔顺不正确等。这些错误看似很小，但对学生的影响却很大。很多学生一旦接受到错误的知识和信息，并形成习惯，再来纠正就很困难了。而且教师作为知识文化的传播者，如果向学生传授错误的知识，其威信也会受到影响。如一位教师在语文课上把“戛然而止”的“戛”读成“ɡá”，尽管课后发现错误给学生多次纠正，但还是有学生改不过来。
二、教学方法陈旧
在常态课上，由于没有旁观者和监督者，有些教师在教学方法的选择上很随意，多以讲授为主，学生被动接受知识，动脑思考、动手操作的能力都得不到培养。在这样的常态课上，没有体现教师的主导性和学生的主体性，学生很容易感到困倦，容易走神，知识及信息的传递效率低，学生没有学会做学习的主人。很多应该在课堂上掌握的
知识，被留在课后通过反复练习、反复背诵加以巩固，教学效率低下。下面是一个教学三位数乘两位数的笔算乘法的案例：
师出示例题，学生齐读：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？
师指例题讲解：12小时是时间，145千米是速度，式子怎么列？ 生：145×12
师边板演边讲：三位数乘两位数的笔算乘法，先用2去乘145，得数的末位对着2写，再用1去乘145，得数的末位对着1写，最后再把两次乘得的积加起来。
师：同学们记住了吗？ 生：记住了。
师：把计算法则抄下来背。
在上面的案例中，教师完全以讲解为主，不敢放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构，没有为学生提供由旧知迁移到新知的背景。学生虽然能运用计算法则进行计算，但并没有真正理解笔算乘法的算理，只能靠死记硬背。久而久之， 学生变得思维呆滞、学习没有自主性。我们的教学质量也很难提高。
三、时间观念不强
常态课上经常看到这样的一幕：放学时间到了，有些老师还在教室里滔滔不绝，而学生却早已“身在曹营心在汉”，听得不耐烦了。可以说，这时的教学效果是最差的。可是为什么老师们还不厌其烦地讲个不停呢？原因在于没有利用好课堂上40分钟的宝贵时间。长期
以来，由于受应试教育的影响，表现在课堂上存在着以教师为中心、课本为中心的倾向，课堂活动也是教师从教者的需要出发，牵着学生的鼻子走，缺少启发性。各教学环节时间分配不合理，课堂结构松散，课堂活动组织不当。
对于以上几个问题，我认为可以从以下几个方面解决： 一、做好充分的课前准备
要切实保证常态课的质量，必须潜心备好课。众所周知，备课是上课的前提，只有课前做好充分的准备，才能保证课堂的有效性。我认为，备好课首先应该备课标。课标对各个知识模块进行了非常精辟的的阐释，同时，把各学段的知识结构进行有效连接，细细研读，实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备好课能起到事半功倍的效果。其次，应该备好教材。拿到教材后一定要对本册教材的编写理念、教材的结构体系进行充分了解，揣摩教材编者的意图；对于每一单元的内容，要掌握其重点、难点；对于每一篇课文，更是要潜心研究。这样才能避免知识性的错误。第三，应该备好学生。课堂教学目标最终是在师生的互动中实现的，学生才是学习的主体。作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考参与课堂活动，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。常态课要保证有效性，必须在了解学生各方面基本情况的基础上，对学生的课堂学习情景进行合理预设，做好教学方案的设计。教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其要关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
二、选择合适的教学方法
教师要用新课程理念武装自己的头脑，常态课上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。教学的基本任务不公是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。学生一旦掌握了“方法”这把金钥匙，就会自己打开知识宝库的大门，在知识的海洋中自由摄取。因此，改进课堂教学，不仅要帮助学生“学会”，更重要的是指导他们会学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我认为，首先应该激发学生的学习兴趣，培养“我要学”的主人翁意识，根据不同教学内容，采取不同方法创设情境，调动学生的学习积极性。
三、进行有效提问与对话
有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能有效地提问。课堂提问作为课堂教学的“常规武器”，是常态课下课堂有效教学的重要环节。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应和回答，且这种回应和回答让学生更积极地参与学习过程。教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中有疑，因疑而生问。
师生对话式交流是课堂提问的最高境界，教师提问不是仅仅为了考学生，而是在对话中找到师生心灵共振的鼓点，它需要师生彼此敞开自己的内心世界，从而获得精神的交流和价值的分享。教学从本质上说是一种沟通与交流的活动，其中对话是教学活动的重要特点，那
种只有教学的形式而没有实质性交往发生的教学是伪教学，也是无效或低效的教学。在对话教学中，教师须善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性自由。
关注常态课堂，关注学生的发展，提高课堂教学的效率、效益，把新课标理念在常态课堂中落到实处，满足师生共同发展的共同需求是老师的不懈追求，也是教师共同努力的方向，
