斯坦福大学的推孟教授在修订比奈量表基础上，于1916年发表了斯坦福―比奈量表（S－B），共有90个项目。
斯－比量表经历了1937年、1960年、1972年、1982年以及1986年的修订，成为极具影响力的智力测验。适用的范围自2岁至14岁，另设计了普通成人组和优秀成人组测题。
采用了智商概念，作为比较智力水平的相对指标智商（IQ）＝智力年龄（MA）/实际龄（CA）×100
比率智商可用来对不同年龄儿童的聪明程度进行比较。 （4）韦克斯勒儿童智力量表（WISC）：
韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语智力和操作智力两部分。言语量表和操作量表分别又有分测验，比如WISC-R中，言语量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分测验；操作量表包括图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智商和操作智商。
采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。某一被试的离差智商是视此人的测验分数与其同龄被试测验分数分布曲线上的均数的离差大小而定的。即被试的分数处于同龄标准化样组均数之上或之下有多远，离差大且为正数，则智商高；而离差大且为负数，则智商低。
离差智商克服了比率智商的缺陷，它以个体在同龄群体中的相对位置来代表此人的智力水平，既简洁明了，又客观科学。
韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-B，后又称W-BI）（1939）、韦克斯勒—贝勒维智力量表（又称韦克斯勒军队量表，W-BⅡ）（1942）、韦克斯勒学龄儿童智力量表（WISC）（1949）及其修订本（WISC-R）（1974）、韦克斯勒成人智力量表（WAIS）（1955）及其修订本（WAIS-R）（1981）、韦克斯勒学前和初小儿童智力量表（WPPSI）（1967）等。
（5）瑞文推理测验：源于斯皮尔曼的能力二因素理论，该理论认为能力主要由一般因素（G）和特殊因素（S）组成。于1938年创制，非文字型的图形测验，分为三个水平：瑞文标准推理测验（1938年，适用于5.5岁以上智力正常人，属中等水平）、瑞文彩图推理测验（1947年，适用于幼儿和智力低下的人，最低水平）和瑞文高级推理测验（1941年，经1947年和1962年两次修订，适用于智力高的人，最高水平）。
（6）传统测验的缺陷：
结构效度有问题，太单一，多以斯皮尔曼的智力二因素论作指导；没有把社会智力涵盖在内（犯人越狱与迷津测验）；未能控制文化、知识与经验的作用；限时测验（沉思/冲动）；测验焦虑；恶意运用。
2. 现代智力测验的特点：
（1）智力测验的依据：从考虑项目的鉴别性、区分性到增大理论含量（结合上面的智力理论来答）。如最新修订的斯坦福 - 比纳量表（简称 SB – IV）的15个子测验也按照智力结构的三层次等级模型组织起来；戴斯 - 纳格利尔里的认知评估系统（简称 CAS）是根据PASS理论编制的。
（2）智力测量的内容：从着眼于学业到测量更广泛内容。如斯滕伯格和他的同事经过大量的实验和教育实践，设计出了成功智力测验，旨在评价个体的分析性、创造性和实践性智力。
（3）智力测验的形式：从静态、回顾性的测验到动态测验。前测 —— 教学(训练)—— 后测，如现弗瑞斯坦的学习潜能评估测验。
（4）智力测验的编制和实施：克服文化不公平现象。
（5）智力测验的方法学基础：从经典测验理论到现代测量理论，拥有崭新的信度观。 3. 未来展望：
（1）越来越多的研究者认识到元认知能力是智力的重要组成成分。
17 / 56
（2）传统智力测验对个体创造力的评估有限，而解决新奇问题的创造力作为智力的一部分已经为许多心理学家所认可。
（3）为儿童的教育和干预服务更应该成为智力测验的最终目标之一。
（三）智力研究的总特点：
1. 智力理论的多角度，广度和深度都极大提高，为智力研究提供较好的构思效度； 2. 智力测量日趋完善进步；
3. 毕生发展观使智力研究开始持续到个体一生；
4. 认知神经科学的进步使心理学家从个体的脑神经基础出发研究个体的智力特点和差异，并以此认识遗传和环境——大脑——智力之间的关系。
弗林效应：弗林收集了历史上大量的智力测验数据资料，经过系统研究发现，自智力测验发端以来，智力测验平均成绩在不断上升。这种现象称为弗林效应。弗林的结论是，从1940年开始，智力测验的平均成绩（IQ的平均分数）在以每10年3个百分点的速度递增，这意味着现在智力测验测得的100同20年前测得的106是相等的。而且群体智力测验平均分数上升的速度有加快之势。
可能原因：生物学因素——近亲通婚减少（杂种优势），营养更佳，人类的颅顶增大；社会学因素——较多人得到教，社会复杂度提高人们接受的刺激较多；人们更熟习多项式选择题；如果受试者曾经做过类似的题目，第二次得的分数平均会高5或6点。不过，这个因素影响的程度始终是有上限的。总之，过去的常模已不再适用。
（四）智力发展的一般趋势：发现测验分数在13岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到
25岁时达到最高峰，26－36岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。（要结合各个阶段的发展来答，尤其是成年期后的智力发展，见后面的题目详述）
（五）非智力因素、智力因素与学业成就的关系：
1. 智商与学业：智商是学业成绩的一个预测因子，但是智商并不是学习、工作及其它生活情境中取得成功的唯一决定因素，它只解释了学业成绩个体变差的一部分有研究发现，如采用学生的智商作为预测学业成就的指标，其预测效度只能达到0.50左右；若用学生的智商以预测其未来职业成就，其预测效度只能达到0.20。
2. 非智力因素：非智力因素又称非认知因素，主要是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。非智力因素主要包括情感、动机、兴趣、意志、态度、性格、气质和品德等。智力在其发展过程中，由于非智力因素的参与，从智力活动的结果来评判，表现出了智力品质的差异，而品质比智力对于成就更为重要。
“人的心理是智力因素与非智力因素的统一体（林崇德）”。
18 / 56
九、创造力与智力的关系是什么？如何发挥创造力？
（一）创造力：根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物
的能力。
与智力的关系：创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。创造力高的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性特别强，能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。
与一般能力的关系：创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
（二）创造力的构成：
1. 作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。 2. 以创造性思维能力为核心的智能。智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。
3. 创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。
（三）创造力的行为表现特征：
1. 灵活性。思维能随机应变，举一反三
2. 流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。 3. 独特性。对事物具有不寻常的独特见解
（四）创造力的培养：
1. 激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；
2. 重视思维的流畅性、变通性和独创性； 3. 培养求异思维和求同思维；
4. 培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。
（五）创造力研究：
1. 现有研究：传记研究、实验室作业任务研究、实验室生物学研究、吉尔福特发散思维测验的心理测量、计算机模拟研究以及跨文化研究。
2. 未来展望：注重研究的生态化以及实证效度；注重综合化的、领域特殊性的研究； 创造力脑机制的研究。
▲吉尔福特发散思维测验的心理测量：吉尔福特认为，创造性思维的核心就是三维结构中处于第二维度的“发散思维”，包括四个主要特征：流畅性、独创性、精细型。发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散思维测验：发散思维与智力的5种内容和6种结果组合成30成能力。
19 / 56
十、有人说：“培养思维品质是发展智能的突破口（林崇德）”，如何理解这句话。
（一）思维品质的含义：思维是智力与能力的核心，作为个性心理特征的智力与能力是
分层的。智力与能力的超常、正常和低常的层次，主要体现在思维水平上。一个人的智能是正常还是超常或低常主要由智力品质来确定。智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质，其实质是人的思维的个性特征。
（二）培养智力从思维着手：传统培养智能的三个方面包括研究智能的促进与培养是以
智能差异为前提的；从智能本身的因素或结构入手促进与培养智能；从非智力因素入手促进与培养智能。现在要谈的是如何从思维品质来培养人的智能。
1. 思维品质的构成：确定一个人智力与能力是正常、超常或低常的主要指标正是表现在思维品质的这些方面。
（1）深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动广度、深度和难度，它是一切思维品质的基础，它集中体现善于深入地思考问题，从而抓住事物的规律和本质。超常智力的人抽象概括能力高，逻辑推理能力强。
（2）灵活性：思维活动的灵活程度，反映了智力与能力的迁移。
（3）独创性、创造性：创造性思维或创造力可以看成同义语，是指个体思维活动的创新精神或创造性特征。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。
（4）敏捷性：思维过程的正确而迅速的特点，它反映了智力的敏锐程度。
（5）批判性：思维活动中独立分析和批判的程度，是思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。它的实质是思维过程中自我意识作用的结果。 “ 反思”、“ 自我监控”、“ 元认知”和思维的批判性是交融互补、交叉重叠的关系。
2. 思维品质的内在关系：
（1）深刻性：是一切思维品质的基础。
（2）灵活性和独创性：在深刻性基础上引申出来的两个品质，是交叉的关系，两者互为条件，不过前者更具有广度和富有顺应性，后者则更具有深度和新颖的生产性，从而获得了创造力；前者是后者的基础，后者是前者的发展。
（3）批判性：在深刻性基础上发展起来的品质，只有深刻的认识、周密的思考，才能全面而准确地做出判断；同时，只有不断地自我批判、调节思维，才能使主体更深刻地揭示事物的本质和规律。
（4）思维的敏捷性：以思维的四个其他智力品质为必要前提的，同时它又是其他四个品质的具体表现。
20 / 56
