求幼儿能读一些简单的文字段落,能写更多的字,进行更复杂的数学加减运算。部分幼儿园为了满足幼儿在毕业时能达到小学水平,从小班就开始进行大量知识的传授。
2、幼儿园中活动比重小,活动方式单调。
首先在课堂教学中,教师更易于采用传授式教学而不是活动式教学。即使很多老师注意到幼儿阶段应该以形象生动的形式为主,采用图文并茂的方式进行,但幼儿在此过程中仍是观众,没有真正的参与进来,不能切身体验其中的感受。
在观察过程中,有这样一节文化课,主题是“森林动物会”。老师应该说做了一定的准备。首先展示一幅图片,是森林里的各种动物聚集在一起,老师手中拿有准备好的卡片,卡片上是本课幼儿所要认识的留个汉字。老师开始绘声绘色的讲故事,边讲故事便穿插识字教学。讲完故事后,接下来就要进行识字练习了,这个练习采用了小游戏方式进行的。
这节课的主要时间是老师在讲授,孩子在听讲,学完之后进行练习,这节课的教学目的和重点很明显放在识字上,这种教学模式和幼儿活动量,跟小学低年级基本类似。
3、幼儿园行为规范要求严格死板
通过观察发现,在幼儿园课堂教学过程中,老师很注重培养幼儿遵守纪律,没有多余的动作,不说多余的话,礼貌听话的孩子会受到老师的表扬和鼓励。在整个课堂中,老师往往会用很多的时间去规范幼儿的言行。假如一个孩子手在玩玩具,老师发现后会很快示意他和其他同学一样把手放到后面去。
按照皮亚杰认知发展阶段理论,幼儿期正是直觉行动阶段,幼儿心理和认知的发展,主要依赖于行为和感知觉,如果在此阶段束缚幼儿行为动作的表达,其实就是在限制幼儿认知能力的发展。这对幼儿以后的心理完善和成熟会带来负面效应[3]。
（三）幼儿园教育小学化的负面影响：
幼儿教育小学化会带来诸多问题,这是一种教育的偏向,背离了幼儿发展的基本规律和教育的基本原则。由于受社会的影响,对于幼儿园教育小学化所带来的负面影响并没有让教育者和家长重视,即使是认识到此类问题,由于找不到更好的解决途径而感到迷惑。其实,起点不是主要的,过程才是重要的。 1、对幼儿身心造成发展的不平衡
近年来不断有关智力突出孩子的事例出现,“神童”成为大家关注的焦点,也是很多家长追求的目标,然而实施并不像他们想象的那样。南方周末曾有一篇关于多年前的大学少年班学生现今如何的报道。文中提到当年在知名大学少年班的几名神童,他们当时以很小的年龄和优异的成绩而被大学选中。其中一名孩子在两岁时就能背诵三十多首诗词,三岁时能数到一百,五岁上学,八岁时就能下围棋。现在重寻这些人,他们大都表示如果重来的话,不会选择去读少年班。上面的孩子现在选择了出家。所谓的神童最终的结局让人感到惋惜和心痛,这些现象都表明了以智力发展为中心的教育造就了片面发展的人才,而这种所谓的人才由于片面性,很难在社会上立足。
2、泯灭幼儿天性，妨碍幼儿心理健康发展
有人做过关于城市儿童的一项调查,结果显示,4一12岁的儿童中,有51.6%的孩子在课外参加学习班或特长班,其中,近三成的孩子上了两个或两个以上的课外班,孩子们平均每周花在这些班上的时间达到3.71小时。儿童在完成每天的学习
任务之外,还要承担这么多的课外学习,这不但不能调动多数儿童的兴趣,反而会引起他们的反感,让他们的精神受到摧残。本该多姿多彩的童年变成了单调学习的记忆。
对于幼儿来说,阅读课、算术课、英语课在幼儿园里己经很充足了,而很多家长并不满足于这些,他们往往还要带孩子参加各种培训班,作文培训、演讲培训,写字培训、钢琴培训等等,有空就要进行练习,如果孩子对此不感兴趣,那他就不会主动地深入的去用心学习,结果表明,大部分孩子并不能通过这些培训班在此领域有很深的造诣,主要就是由于这些班并不符合他们的兴趣爱好。在此,想到了一个新概念一一童年恐慌,它指儿童因面对巨大压力不能理解和产生的一种较强烈较持久的焦虑心态,不亚于SARS和禽流感。 3、违背了幼儿园教育的基本规律与原则
幼儿园教育小学化扩大了知识教学的比重,忽略了能力和身心发展,这违背了教育的基本原则和规律。幼儿园教育要以幼儿身心发展规律为依据,以游戏活动为主导,促进幼儿全面协调的发展。这样才能为幼儿的未来发展奠定一个宽厚的基础。幼儿园应该尽量在顺应孩子的兴趣的情况下,让孩子能自由发展,不要给予过多的限定和规定,引导孩子能够主动地探索,从而使得知识和能力的建构更符合自然发展的规律。使幼儿在身心各个方面都能得以发展。这对老师提出了更高的要求,老师一方面要准确把握教育的目标和原则,另一方面还要通过各种活动来体现,要创设各种生动的场景,使孩子能参与进来,能产生好奇心和兴趣,从而能主动的发现和探索,感知世界。[4]
（四）幼儿园教育小学化原因分析 1、家长的愿望
当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准，尤其是以知识掌握度为衡量标准的高考的长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实。这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育\在一些错误教育理念的影响下，家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”，强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙”心切，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。山西省一项调查显示，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因\2、幼小衔接机制的缺乏
尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质教育资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。在此入学压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。 3、民办园的逐利与幼儿教师素质的低下
新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，政府、机关和事业单位办园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办幼儿园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。[5]与此同时，我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。
（五）针对幼儿园教育小学化的对策
1、开展家园共建活动，形成幼儿教育合力
首先，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。其次，由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏《幼儿园教育指导纲要 （试行）》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归
[6]
其应然的状态。
2、遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作
幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性!科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展\在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础。 3、加大政府的监管力度
学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理\长期以来，政府在学前教育发展中的投入和管理缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。[7]为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。具体而言，教育主管部门应根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要解读》.南京，江苏教育出版社 [2]李大维，刘秀丽.《幼儿教育小学化倾向的现状与对策》.东北师范大学学报（哲学社会科学版）
[3]吴琼.《幼儿园教育小学化的调查研究—以大连开发区为例》 [4]杨晓萍<李传英.《儿童游戏的本质》.学前教育研究
[5]徐青.《农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防》.林区教学 [6]陈小青.《幼儿园教育小学化的原因分析及危害》.吕梁教育学院学报 [7]洪秀敏，庞丽娟.《学前教育事业发展的制度保障与政府责任》.学前教育研究
