《安塞腰鼓》名师教案
一、核心素养：
语言建构与运用：如何通过轻重音、节奏和语调来表情达意？ 思维发展与提升：如何欣赏安塞腰鼓？
审美鉴赏与创造：如何多种修辞手法来描写音乐、舞蹈等？ 文化传承与理解：如何读懂带有地方文化色彩的散文？ 二、教学设计 （一）教学建议
建议采用朗读法教学。建议在能理解文章深层含义的基础上，用声音演绎安塞腰鼓的精彩。 （二）设计示例
《安塞腰鼓》教学设计
兰勇
一、导入：
“提起个家来，家有名，家住绥德三十里铺村，四妹子爱着那个三哥哥，你是我的知心人啊！”同学们，你们好！你到过大西北吗？你见识过黄河吗？你去过黄土高原吗？你欣赏过安塞腰鼓吗？好，今天我们就一起走进刘成章先生的《安塞腰鼓》，去陕北走一走，看一看、听一听，感受感受、体味体味、咂摸咂摸这安塞腰鼓的独特魅力。
老师读1-6自然段为引子。 二、说一说
播放安塞腰鼓演出场面。
如此精彩的场面，没有解说怎么行？请同学们用第7自然段做解说词，声情并茂地将安塞腰鼓的热闹场面解说给大家听，争取让我们大家也燥热一下，飞溅一把，亢奋一回！（7分钟）老师指点拨、示范。 三、嚼一嚼
怎么样？怎么样？怎么样？
欣赏了这壮阔、豪放、火烈的舞蹈，听了这激情洋溢的解说，你是不是忍不住想大叫一声“好！”请大声叫出来！喊出来！但这又岂是一个“好”字能概括
完全的，“好一个”什么呢？ “好一个 安塞腰鼓”，这个问题作者似乎也没有说明。但我觉得一个高明的读者，不仅能由衷的赞叹一个“好”，还能说出它好在哪里。我们下面就一步一步来感受体味并表达安塞腰鼓的与众不同的“好！”最终完成完善“好一个 安塞腰鼓！”
（过渡）首先，想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？这些联想是什么样的情形？这样的联想与安塞腰鼓有什么关系？
观鼓舞 若有所想
同学们有感情地朗读7-13自然段。
师：想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈火安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？
生：想到“落日照大旗，马鸣风萧萧！” “千里雷声万里的闪！”“晦暗了又明晰、
明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”
师：这些联想是什么样的情形？如“落日照大旗，马鸣风萧萧”你会想什么样的情形？
生：惨烈的战争场面。
师：想象一下诗句所描绘的情形：傍晚时分，斜阳给飘扬的大旗镀上一层金色，
在烈烈秋风中，千军万马整装待发。只等指挥官一声令下，他们就将如决堤的潮水一样冲向敌阵。有谁能阻挡他们吗？ 生：没有。
师：他们是一支什么样的队伍？ 生：势不可当的队伍。
师：对这是一支能战胜任何顽敌的军队，因为它有着锐不可当的力量，这不正是
安塞腰鼓带给人的感受吗？那么“千里雷声万里的闪” 呢？ 生：电闪雷鸣。
师：面对这样的自然现象你有什么样感受？ 生：害怕。
师：这里电闪雷鸣象征着着不可战胜的力量，对任何障碍都能摧枯拉朽的力量。 师：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”能否让你想
起一句诗？陆游的《游山西村》“山重水复疑无路??” 生：“柳暗花明又一村。”
师：它是不是象征经过一段艰苦的探寻后，终于到达豁然开朗的境界呢？ 师：这样柳暗花明、豁然开朗的情境如何才能实现呢？
（学生陷入了沉思）
师：作者这些联想与这使冰冷的空气燥热、恬静的阳光飞溅，困倦的世界亢奋的
安塞腰鼓有什么联系呢？ 生：安塞腰鼓带给人东西。 师：安塞腰鼓带给人什么？ 生：力量。
师：对！面对这千军万般的鼓阵，面对这电闪雷鸣般的鼓阵，能让人鼓起勇气去
冲破那重山复水，去争取柳暗花明、豁然开朗的前景。 师：作者忍不住第一次喊出了“好一个 安塞腰鼓！ 生：好一个让人热血沸腾的安塞腰鼓！ 生：好一个锐不可当的安塞腰鼓！ 生：好一个带来柳暗花明的安塞腰鼓！ 生：好一个充满力量的安塞腰鼓！
师：好，我们一起来读一读“好一个安塞腰鼓！”注意读出感情。 生：（读）缺乏力量。 师：它带给你的力量呢？ 生：（读）整体而劲力四射。
评价：这一部分主要是教师在层层设诱，引导学生去感知、体味、理解文意。它
体现了李大圣教授之语：让学生透过语言看见他们自己看不见的东西。此阶段属于激悟阶段。
过渡：作者是这样描绘、刻画安塞腰鼓的鼓舞的，那么作者又是如何描写安塞腰
鼓鼓声的？并品一品这鼓声给人的心理带来了触动？ 听鼓声 若有所动
同学们有感情的朗读14-17自然段。 师：作者如何描写安塞腰鼓的鼓声的？
生：用了隆隆隆隆。
师：对大量的拟声词。还有呢？ 生：修辞手法。 师：什么修辞手法？ 生：比喻。
师：具体一点，把什么比做什么？
生：把山崖比成了牛皮鼓面，把人心比成了牛皮鼓面。 师：这样的比喻有什么好处？ 生：形象。
师：如何形象。具体说一说。试想一想有山崖这样的鼓面吗？这样的鼓面又该如何来敲呢？
生：没有这样的鼓面。非神鬼无法敲击。
师：那作者为何要这样写呢？是不是说明这鼓声不仅能刺激我们的听觉。还能震撼人们的?? 生：心理。
师：对，说明了鼓声不仅能从视觉上震撼我们，能从听觉上震撼我们，还能进一
步刺激我们的心灵、我们的思想。
师：那么这容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞的安塞腰鼓，对人的内心会产
生怎样的影响呢？ （学生陷入了沉思） 师：请注意看相关的文段。
生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索??
师：什么是豪壮的抒情呢？什么是严峻的思索呢？这个问题有点难，老师来举个
例子。（唱）“天青色等烟雨，而我在等你”是不是豪壮的抒情？ 生：不是。
师：（唱）“该出手时就出手啊，风风火火闯九州啊”是不是？ 生：是。
师：二者有什么区别？前者?? 生：前者是小心翼翼地，拘谨。
