浅谈让学生参与“小练笔”的设计
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是促进学生学习的最大动力。在小学语文作业布置过程中，应充分发挥学生的主体性，让学生主动参与作业的设计与布置。现浅谈一下如何让学生参与“小练笔”的设计与布置：
一、以小组为单位，让每个学生都参与到“小练笔”的设计与布置
为了让班上的学生都能参与到这项作业的设计与布置之中，我首先在班上分成了八个小组，每一小组有正组长一人，副组长两人。由组长带领组员针对一单元的四篇课文任选一课进行“小练笔”的设计，然后八个小组的组长抽时间共同讨论并学习其他小组的“小练笔”设计的可取之处，并及时向组内成员进行反馈。比如在进行第一单元的小练笔设计时，第一小组和第三小组都选择了《三峡之秋》进行设计。第一小组的小练笔为：三峡的早晨是明亮、美丽的，请你动手写一些写湛河的早晨，注意写出湛河早晨的特点。第三小组的小练笔为：中午的三峡充满了秋天的热烈的气息，站在长江边，你会看到什么？听到什么？经过小组的共同讨论，他们一致认为这两个小练笔各有各的可取之处，第一小组的练笔侧重于运用文章的写作方法动手写一写身边熟悉的湛河，能够学以致用。第三小组的小练笔，能够让学生通过欣赏文字，触动自己的视觉、听觉等感官并能产生丰富的想像。最后小组长决定在进行本课的小练笔时，可以让学生根据自己的喜好任选择其一进行了练习。以小组为单位不仅激发了每个学生参与小练笔设计的积极性，而且也提高了学生进行“小练笔”的兴趣，班上的孩子由提“小练笔”就愁眉不展变成了自信满满。 二、让学生动手批改“小练笔”
老师通过批改作业能发现学生的薄弱环节，同样既然让学生参与到“小练笔”的设计，也需要让学生动手批改“小练笔”，只有做到亲自动手批改才能让他们明白班上的学生的
写作薄弱环节在哪里？比如在《我的老师》这一课的小练笔：文中通过写刘老师在春天放飞风筝，赞扬了刘老师身残志坚、乐观开朗的品质。请你展开想象：在其他季节刘老师还会和学生一起做哪些事？同样也要体现刘老师的品质。通过学生动手批改小练笔就会发现有的学生在讲述时没有注意到刘老师他是一个右腿有些残疾的人，他的动作应该和常人有所区别。发现这一问题后，在学习后几课写人的文章时，学生设计小练笔时着重进行了能突出人物特点的练习。通过小练笔的批改在学生在设计小练笔时能不断地进行反思，为下一个小练笔的设计提供有效的帮助。 三、及时归纳小练笔设计的方法
为了设计好小练笔，学生想尽了办法：有的同学通过上网查相关“小练笔”的资料；有的同学会向家长请教，让家长和他们共同设计；有的同学会把自己读的好文章向同学们推荐并建议大家动手进行相关的练习??每月抽一节阅读课我会带领学生对他们积累的方法进行归纳总结，其方法有如下： 1、抓课文的空白进行仿写。 2、针对课文的结尾进行续写。 3、品课文的精彩片断进行仿写。 4、领悟文章的思想写感悟?? 四、老师要做好“扶”与“放”
让学生设计“小练笔”的布置，并不是说老师就可以什么也不管。老师这些工作中要时时刻刻做好引导，学生能发现的问题让学生自己去解决，学生不能发现或不能解决的问题老师做好引导。只有老师做好“扶”与“放”才能让这项工作更有意义，真正让学生设计出有价值的好练笔。
通过这学期放手让学生参与小练笔的设计与布置，最大的收获时学生爱上了小练笔，不
但提高他们的写作水平，而且极大地提高他们对学习的热情及积极性。
