(1)持续使用某个词而不是偶然说出；(2)自发使用而不是学舌；(3)使用的是通用的词而不是自造词；(4)使用的词带有概括意义。 (二)儿童的个别的差异
儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。影响儿童词汇量的生活条件包括： 1．时代的差异；2．民族语言和方言的差异；3．具体生活和教育条件的差异。 二、词类的扩大
词汇量从数量方面说明儿童词汇量的发展，词类范围则可在一定程度上说明儿童词汇的质量。不同词类抽象概括程度不同，虚词意义较抽象，实词代表具体的事物。数量方面，实词是大量的；质量方面，掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。 (一)幼儿对各类词的掌握 1．幼儿掌握各类词的顺序：
(1)先实词后虚词；(2)对实词，名词一动词一形容词掌握较早。对其他实词如副词、代词、数词等掌握较晚；(3)对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。 2．各类词在儿童词汇总量中的比例：
名词占1／2，动词占1／5～1／4，形容词占1／10，其他词类所占比例都相当小。3．幼儿期各类词增长的比例：
(1)实词在3～4岁增长速度较快；(2)虚词则在4～5岁增长较迅速。总的说来：4～5岁是词汇丰富的活跃期，5～6岁是言语表达能力明显提高期。 (二)词类的运用
幼儿词汇中各类词使用频率的特点：
1．词频率最高的是代词；2．使用名词的频率较高；3．使用动词的频率多于名词。 三、词义的深化
初步掌握词时，往往对词义理解不确切，所谓不确切有两个特点：笼统、非常具体。 四、不同词类词义的掌握
幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点。 (一)形容词的掌握
使用形容词的发展过程表现以下趋势：
1．从物体特征到事件、情景的描述；2．从形容词的简单形式到复杂形式。 (二)指示代词的掌握
幼儿对指示代词的理解是以自身为中心的．参照点和幼儿自身中心一致时，幼儿较容易正确理解；当参照点和幼儿中心需要逆向转换时，较难正确理解。 (三)人称代词的掌握
2岁前的儿童分不清“你”、“我”。 (四)量词的掌握
3～4岁幼儿仅能使用少数量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的搭配；5岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能正确搭配，或把动词代替量词，或把形容词代替量词；或使用错误。
第四节 学前儿童对语法的掌握 一、句型的发展
1．从不完整句到完整句
(1)不完整句，包括单词句和电报句； (2)完整句又可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句与修饰句。
2．从简单句到复合句3．从无修饰句到修饰句；4．从陈述句到非陈述句 二、语句结构的变化
1．从混沌一体到逐渐分化，分化过程表现在三个方面
(1)表达内容的分化；(2)词性的分化；(3)结构层次的分化。2．句子结构从松散到逐步严谨 3．句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 三、句子含词量的增加
随着年龄的增长。儿童说话所用的句子有延伸的趋势，即句子的含词量逐渐增加。 四、语法意识的出现
幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。这时，幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能发现别人说话中的语法错误。
【论述】第五节 学前儿童口语表达能力的发展 一、对话言语的发展和独自言语的发生
1．儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行；
2．幼儿期对话言语有进一步发展，幼儿不但能够回答问题、提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物的评价，对别人提出指示等；
3．对话言语的发展是和儿童与成人关系的变化．以及儿童活动的发展相联系的；
4．独白言语是在幼儿期产生的。是随活动的丰富和发展，独立向别人表达自己的思想感情，讲述自己的知识经验的需要而产生，同时也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。 3～4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体面前胆怯；4～5岁能独立地讲故事和各种事情；5～6岁能系统、大胆、自然、生动、有感情地讲述。
二、情境言语的发展和连贯言语的发生 1．3岁前儿童的言语主要是情境言语； 2．3～4岁幼儿的言语仍带有情境性；
3．4～5岁幼儿说话常是断续的，不能说明事物现象、行为、动作间的联系，只能说出一些片断；
4．6～7岁儿童已能连贯、完整地说话，开始从叙述外部联系到叙述内部联系； 5．随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。 三、讲述逻辑性的发展
主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。
1．3～4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；2．3～4岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快，4～5岁差别不大；3．5～6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。4．对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。 四、掌握言语表情技巧
1．语气的掌握，语气表示说话时的情感和态度的区别、说话人的状态。2．口吃的心理因素： (1)说话时过于急躁、激动和紧张，导致这种现象可能有两种情况： ①头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快。而说出的语言速度相对较慢，二者时间差造成言语流的脱节；②开始说话后，找不到应有的语词去继续表达。 (2)幼儿口吃还可能来自模仿，不自觉地形成口吃习惯。矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张。
【论述】第六节 学前儿童言语功能的发展
言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。 一、儿童肓语交际功能的发展
在言语发生的准备阶段，儿童交往，不依靠语言，而靠表情、手势、动作等“体态语言”。 学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：
第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提问，主要使用对话言语、情境言语和不连贯言语。 第二阶段：3～6岁，除请求和问答外，还有陈述、商量、指示和命令、评价等。与此相适
应的是：连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。 二、儿童言语概括和调节功能的发展
1．言语对心理发展的重要作用，主要体现在其概括和调节功能的发展；2．言语的参与，使学前儿童认识过程发生了质的变化；3．言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位；4．言语对心理活动和行为的调节功能，使儿童有了心理的自我调节功能。
三、内部言语的发生发展(4岁以后) 内部言语：儿童身心发展到一定水平的产物，是外部语言的内化，是思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用，幼儿内部语言的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。 (一)出声的自言自语的出现
1．出声的自言自语，是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上产生内部言语的过渡形态，它既有外部言语说出声音的特点，又有内部言语对自己说的特点；2．从形式上看，内部言语的特点是不发出声音的，幼儿不能控制和调节发音系统，因此，自言自语有从外部言语到内部言语过渡的性质；3．从功能看，内部言语的特点是不作为交流的工具，是对自己的言语，因此，又称“自我中心言语”。突出表现出内部言语的概括和调节功能，幼儿不会独立思考问题，而是依靠外界条件，特别是交谈。因此，还不能产生内部言语。自言自语是一种思维过程，有指导行动的作用。伴随活动而进行，带有反映活动结果和行动中转折点的作用，以后则出现在行动的开端，具有计划和指引行动的性质；
4．幼儿的出声的自言自语，也包含对别人说话的性质，最多出现在有与别人说话的要求，但又缺乏言语交往的实际可能性的时候，所以它既有外部言语又有内部言语的特性。 (二)幼儿自言自语的形式 游戏言语、问题言语。
1．游戏言语 特点：比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。作用：游戏中，用语言补充和丰富行动。
2．问题言语 特点：较简单零碎，常在遇到困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊奇等，当找到解决问题办法时，也会用这种言语表示所采取的方法。4～5岁儿童，问题言语最为丰富；6～7岁只在遇到困难时才用“问题言语”。 出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，要正确对待，进行帮助引导他发展成真正的内部言语，不要斥责、阻止或嫌孩子嘟囔。 第七节 学前儿童书面言语的发生
书面言语活动包括认字、写字和阅读、写话。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写话属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。 一、学前儿童识字的特点 (一)儿童学识字的过程
1．泛化阶段； 2．识字阶段；3．再现阶段。
幼儿识字主要处于前两阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，默写阶段。
(二)儿童认字的泛化阶段
1．字是视觉形象，幼儿对视觉形象感知的发展服从于从笼统到具体的规律；2．幼儿最初把字当作图谱。 (三)儿童识字阶段 1．儿童多次接触某个字或某些字时，他的感知活动从笼统到分化，就可以认识一些字； ． 2．幼儿识字特点：①容易混淆，对字形的细节难以分化；②对字义认识的概括水平低。幼儿容易认识的字的特征：
(1)字大、清楚；(2)与响亮的语音同时出现；(3)有形象作为辨认的支柱；(4)字形结构简单；(5)多次重复；(6)与情绪和兴趣相联系。 二、学前儿童的阅读准备—前阅读活动 (一)看书—最初的阅读活动
1．孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读；
2．1岁左右，孩子情绪好的时候，有时也会自己拿着书看；3．3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；
4．幼儿期的阅读，基本以图为主；水平高一点的，能认一些字，以图为辅。这个年龄的阅读往往是依靠上下文来读，不一定认识每一个字。 (二)阅读的准备
1．掌握有关词汇；2．掌握语法和表达能力；
3．掌握基本阅读技能：①翻书动作；②按页翻书；③阅读顺序； 4．培养阅读兴趣。 三、学前儿童的书写准备—前书写活动
1．手的小肌肉协调性的发展。通过绘画活动，提高画线条的力度和流畅性，通过日常生活的自我服务和劳动任务培养手的灵活性和手眼协调能力；
2．对字形的空间知觉、方位知觉的发展。幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足，导致不能写出正确字形。应在行动和动作的空间和方位知觉方面、形体的空间和方位知觉的辨别能力上进行培养；
3．对笔顺的掌握；4．正确的执笔姿势。
此外，书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能力有关。幼儿期是书面言语发生的年龄，言语发展的主要任务是发展口头语言。 第八节 幼儿口语的培养
儿童的言语是在社会环境中通过言语实践逐步发展起来的，口语培养应注意以下几方面： 一、激发幼儿言语交往的需要 幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要，儿童创造言语交往的条件包括以下方面： 1．亲子之间的交往：
(1)照料孩子过程中，及早对孩子说话；(2)养成对孩子言语的敏感性；(3)善于倾听幼儿谈话。 2．同伴之间的言语交往：
(1)让幼儿积极与同伴交往，同伴共同活动中，会自然地用言语交往； (2)同伴的言语沟通和互学语言，比与成人更容易。 3．师生之间的言语交往：
(1)教师要特别注意创造言语交往条件，日常生活相处中有意识地多和幼儿交谈；(2)教师在教学活动中。要注意言语活动的双向交往。 二、讲究教法
儿童学习语言的两条途径：一是模仿；二是强化。
1．模仿，有即时模仿和延迟模仿两种。要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样。
2．强化，有正强化和负强化两种。强化原则多用于指导孩子学说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。
良好的教法就是使幼儿获得正确使用言语示范和有正确指导的练习，练习是幼儿在学习过程中得到强化的过程，模仿和练习都不是机械重复，应帮助幼儿在理解的基础上创造性地学习语言。
【问答】三、鼓励言语创造性
儿童学习、使用语言中的创造性不可低估，在言语活动中，有他的主动性和积极性，模仿和
