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E A Q L (2) B F C P 教师精讲问题（2） 此题是本节课难点，考察学生经过图形变换后，找全等形，进而加深难度。 问题（2）课小组讨论 各小组分别派代表说明本组 所讨论的结论，同时认真倾听小组代表的发言 （五）谈谈这节课有什么收获？ （六）当堂检测 (1)如图∠BAD=∠CAE，AB=AC,AD=AE如果∠ADB=115°那么∠AEC= 。 A (1) B A D E C B D C (2) E 检验本节课学生达标情况，给学生体验的舞台 让学生在问题解决中体会知识的应用方法,使学生提高个人的成就感。 (2)如图，AD=AB，∠C=∠E，∠CDE=55°，则∠ABE= 。 (3)在△ABC中，AB=AC,P是任意一点，将AP绕点A顺时针旋转至AQ，使∠QAP=∠BAC，连接BQ，CP。若点 P在△ABC内部，则BQ与CP相等吗？若相等请给出证明。 学生独立完成，公布答案小组内改 错、纠正，交流解题经验。 A Q B P C 5
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（七）板书设计 （三）精讲释疑 （四）能力提升 例3（学生口述教师书写） 例4（学生书写板演） （八）反思和总结 1.结构严谨，环环相扣，层现清晰 本节课用六个环节组织教学。环节一是知识链接，这部分复习了全等三角形的判定条件，引入部分简单过渡，激发兴趣，为后面作铺垫。环节二是观察与思考，激发学生对本节课的内容的兴趣。环节三是精讲释疑，通过例题使学生体会利用图形变换的思想找全等三角形，然后过渡到本节课的难点――环节四：能力提升。这一环节的训练，旨在拓展深化，发展学生智能，让学生学会利用平移变换解决问题，通过对图形变换的感知，寻找出全等的三角形。最后环节五的总结提高部分由学生讨论归纳，对整节课的内容进行回顾整理，让每一部分的内容重新清晰呈现。环节六是当堂检测，检测学生这节课所学知识的掌握情况，六个环节紧密联系，层层递进，环环相扣，清晰明了地突破重难点。 （二） 教师为主导、学生为主体，把课堂还给学生 在教学的过程中，学生是教学的主体，所以发挥学生的主动性相当的重要。我设计的教学方法是讲练结合，学生练习用了20－22分钟，学生小组讨论3－4分钟，老师大概讲了12－15分钟，引导、提问个别学生分析问题及回答问题约8－10分钟，整节课以学生的练习为主，留充分的时间和空间给学生思考。教师精讲多练，且能讲在关键处，注重引导学生分析问题并解决问题，师生互动较多，教学方式灵活多样，充分调动了学生学习的积极性。整节课充分体现了新课标的教学理念：教师为主导、学生为主体，把课堂还给学生。 （三）及时小结，及时反馈 课堂教学是一个有序的教学过程，教材知识的内在逻辑顺序和学生认知结构发展的顺序决定了教学过程必须是一个循序渐进、环环相扣的过程。因此，对于每一环节的教学，我都能恰到好处进行点评、反馈及小结，总结该环节用到的知识点及其解决问题的方法与技巧，对教学目标中的思想内容、能力要求、知识要点进行简明扼要的梳理概括，这样既可概括前一个问题的主要内容，有助于学生理解、掌握，又能巧妙地引出后一个问题的讲解。起到承前启后的作用，使知识有机衔接起来，形成一个有序的整体，既可使整堂课的教学内容系统化，增强学生的整体印象，又可以促使学生的思维不断深化，诱发继续学习的积极性。 （四）电子白板，提高学习兴趣 本节课，利用电子白板给学生演示图形变换的过程，使学生提高了学习兴趣，更能通过动态过程很容易的找出全等图形。
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