与兴趣等等。因此，指导策略的研究成为本课题研究的重点。
并在阶段总结中不断调控、修正研究思路，形成阶段性研究报告；
可采用记录和测试及作业法的方式，测试在期末进行；教师根据情况给予评定并记录。要求学生在学习及探究活动中做个有心人，善于提出问题，敢于提出问题，乐于与小朋友合作交流，并养成随手记录的好习惯。
推出典型课例进行经验交流，推动课题研究的顺利开展。
在教与学中是实施探究能力的培养的过程；师生必须精心组织，认真参与。
（一）小学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养中学生自主探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养小学生自主学习，主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下小学生自主性学习能力培养问题。就如何在小学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化小学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。 （二）本课题与之区别与联系
本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于新课程标准下的优化学生思维能力，增强学生自主探究能力的研究，探索学生如何学会在新课程标准下的生存，如何学会在新课程标准下的学习，教师如何发挥教育教学水平，培养学生自主探究能力。 本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：①研究的形式有差别。我们的课题把重点放在基础教育阶段放在学生自主探究能力培养上。③研究的内容有不同。当前流行的建构主义对自主探究能力学习进行了理论探索，本课题重点是研究自主探究能力培养的实践和方法。
（三）课题研究的实践意义与理论价值
本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村中学学生自主探究能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。 课题的实践意义在于：
（1）是完全符合了当前基础教育的精神，把农村中学学生自主探究能力的培养重要地位加以重视。
（2）是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主探究能力的培养非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境。
（3）是本课题成果具有广阔的运用前景。在日趋成熟的知识经济时代，自主学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法 （四）完成课题的可行性分析
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（1）课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。
（2）本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。
（3）学校一直致力于学生自主探究能力培养方面的研究，有一定的研究基础。而且，本课题有专家的指导。
（4）本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果出版，近几年又多次参加教育教学等培训，有能力完成本课题的研究。同时为此专题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。
本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。
3,总结阶段（2011.10-2012.4）进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果，申请课题成果鉴定，将成果以常规的形式汇编成集。
（二）研究措施 ⑴建立完善的课题网络。
以“发挥学生主体作用，培养学生的探究意识和动手实践能力的研究”为研究的总课题。课堂教学工作:根据不同年级，不同学科，以教研组为单位进行研究。对于重点子课题，由区级科研骨干和校级科研骨干进行专题研究。在优化课堂教学，全面提高学生素质的基础上，着重培养学生的探究意识和动手实践能力。
b)各个课外小组：要以“促进学生的探究能力，实践能力”为主线，开展研究。 ⑵健全规范的课题管理机制。
为了使课题的研究出成果，由一名领导主抓该项工作，建立学校科研小组，以及规范的课题管理制度，规范各项子课题的申请、立项、审批、验收等操作程序。⑶培训课题研究骨干队伍。
a)加强对探究教育理论的学习讨论。
组织教师对相关理论的学习和讨论，形成制度化。学校科研组及时做好相关理论的收集、整理工作，将其编印成资料，下发到每位教师手中。采取集体学习、小组学习、个人学习的形式，使教师能够更新教育观念，进行探究性教学，树立起教“探究性人”的观念，有意识地教学生探究性学习。另外，课题组要及时做好个案的研究、分析，使“学、教、研”进入良性循环的状态。
b)强化教师的科研意识，帮助教师掌握科学的程序方法。
为了使教师形成正确的科研观念，增强教师的科研意识，要求教师全员参与教育科研，人人有研究的课题，并鼓励支持教师参与各类科研课题的研究；定期召开研讨会；并请有关
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中心校、各分校、各个教研组根据本校、本学科的特点确定自己研究的子课题。
专家和有关领导搞科研讲座。
c)帮助教师掌握现代化教学手段。
我校在教学的硬件上为教师提供了良好的条件，计算机房、网络教室、音像阅览室、图书室每天开放，为教师提供了必要的教学资料和软硬件。图书室不断充实一些新的资料，有专职人员制作计算机课件，并着力培养一批自制课件的教师，这些都为课题的研究提供了良好的基础。
⒉研究性措施。
教师注意教学活动的开放性和探究能力，突出求异思维，为学生求异思维发展提供锻炼提高的环境。
a、构建以学生为主体，有利于学生潜能得到发展的开放式探究教学模式。
在课堂教学中进行角色的转换，视学生为学习的主人，引导学生以主人翁姿态投入到学习中去，使课堂教学充满活力。打破单一的班级上课形式，使小组讨论、个别学习等形式成为教学组织形式的必要组成部分。既鼓励学生独立思考，又支持他们对教学中的重点，难点，热点进行讨论、使传授知识的过程变成学生探究知识的过程，使学生的探究思维得以表现，个性特长得以张扬。尊重学生的个性差异，充分发挥学生的个性特长，克服用一个棋子来培养学生的倾向，实行有差异的教学。
b、创设挑战性的问题情景，给学生主动探究，自主学习的空间，充分发挥学生的主体作用。
探究总是和问题联系在一起的。探究总是在发现和解决问题中发展起来的。教学中培养学生分析问题和解决问题的能力固然重要，然而，培养学生发现问题、提出问题的能力同样也具有十分重要的意义。发现和提出一个有价值的问题就是探究，解决一个问题就是成功。在教学过程中教师必须注意培养、发展学生的联想和想象能力，千方百计地为学生营造不同的问题情景。多播种一些质疑的种子，加强学生求异、求新、求变思维能力的训练。要根据教材内容的特点和确定的教学目标精心设计问题的情景，不失时机的设疑置惑引导学生积极地去探索。培养学生独立提出问题的能力，让学生自己去质疑解惑。千方百计的激发学生探究问题的热情和主动强化问题的意识，鼓励学生从不同角度向教师提问，其中，包括不成熟却闪烁着探究火花的一滴之见。引导学生不迷信权威，不迷信书本，不拘于常规，敢于提出不同的见解。艺术的应用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生提出问题，让学生通过一系列思维加工，发展自己的探究思维和能力。让学生在分析问题解决问题的过程中学会学习、学会探究。从而，训练正确科学的思维方式，培养学生思维的灵活性，敏捷性和独创性。
c、手脑结合，多官并用，体现课堂教学的实践性。
在课堂教学中要注重培养学生的动手操作与动脑思维能力，以培养学生动手实践操作为着力点，不断丰富课堂实践训练的内容，精心设计教学方案，探究性地处理教材。要善于引导，发挥培养学生的兴趣爱好，鼓励学生投身于大自然，投身于实践，多做实践性，活动性的作业。合理安排教学时间，优化内容，提高课堂教学的时效，还学生自主学习，自主发展的时间和空间。
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引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，利用劳动技术课，实践课，实验课，活动课，对学生的探究性心智能力，探究性个性品质，探究性的技能开发与教育进行训练。放手让学生动手动脑去探索。全面培养学生的探究素质，促进学生探究意识和动手实践能力的发展。
善于发挥学生的主观能动性和积极性，创设诱导学生应用多种感官感知的情景。引导学生主动思考探索、主动操作实践、主动表达表现、主动观察讨论。使学生在课堂上活起来，动起来。主动的动手、动脑、动眼、动口，多种感官并用。做到认真看，注意听，大胆发言，爱动手。让学生主动参与到课堂教学中来，在参与中学会学习，学会探究。从其实践性，启发性，探索性的方面，促进学生手脑结合，多官并用，从而培养其探究意识和动手实践能力。
d、充分利用现代信息技术手段进行课堂教学。
信息技术的教学有利于培养学生的探究意识和动手实践能力。通过现代化的教学手段可以使教学由平面变立体，由静态教学变为动态教学。通过网络技术能收集多方信息，扩大学生视野，增加学生的知识量，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性主动性。
e、完成本课题研究任务的保证措施
（1）以转变教师观念为主的参与式培训计划及实施
教师的教学观念直接影响教学行为。为此，课题组将以转变教师观念为主，计划和实施参与式培训。培训专题有课程改革与创新、教师的角色、探究式学习、学科知识基础、教育研究基础、案例研讨、专家点评等。
（2）、建设一支强有力的课题研究队伍。
组织好课题组成员和科研志愿者队伍围绕课题内容进行广泛学习，对小学课堂教学中各类问题深入探讨，积极发挥课题组中骨干教师和教研员的中尖力量和专家的理论指导作用，确保全员参与形成合力。
课题组主要成员及分工：
组长：陈继民（城关完小，负责方案设计、课题实施、结题报告等） 成员：许文格（城关完小，文献研究、结题报告）
王玉宝（城关完小，五年级的教学实施，指导策略） 苏双晓（城关完小，三年级的教学实施，内容设计研究） 简华贞（城关完小，三年级的教学实施，指导策略） 潘近雪（城关完小，四年级的教学实施，评价研究） 任爱华（城关完小，四年级的教学实施，模式研究） 李春柳（城关完小，四年级的教学实施，模式研究） （3）研究制度的保证、
确保课题研究时间落实，课题组成员每一月集中交流一次，成员所在学校即实施单位，要确保每一节课正常开展，完成学习目标。
五、课题研究成果形式
《浅谈小学生英语探究能力的培养》 王玉宝
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《小学生创新思维能力的培养》 潘近雪 许文格 《小学生的动手能力与发散思维的培养》 简华贞 《小学生探究能力的培养》 陈继民 《在语文教学中小学生探究能力的培养之我见》 简华贞 《农村小学生探究能力培养研究 》 陈继民
经费预算和来源：经费预计4000元，为了确保顺利的完成课题的研究任务，能以课题研究加强我校教学建设，学校拨出部分专款用于课题研究。
参考文献：
[1] 戢守志等译. [美]国家研究理事会著，；《美国国家教育标准》[M]； 科技教育文献出版社，1999 35～38
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