三、课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义与研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤； ·本课题研究的重点、难点及解决思路。 （请按要求要素逐一填写，限3000字内） 本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义与研究价值 核心概念的界定: 高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是\自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享\。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 “一二一”具体是指：一是指课堂要有预习案的检查、监测测评价环节。二是指要有学生探究活动与展示环节；还要有教师的讲解点评。一是指有对导学案的训练和讲评的课堂教学四个环节。时间分配上，一节课，预习案检查3-5分钟，探究合作、展示学习20分钟，教师精讲10分钟，导学案训练、检测5分钟。 国内外同类研究现状述评: 1、国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》，赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论及发现法，罗杰斯的人本主义教学理论，美国兰布德，布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。 2、国内高效教学的研究：进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。 目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。 3、研究评述：但遗憾的是，当前高效课堂的研究多留于经济较为发达地区的大中院校和中小学校。而贫困农村小学由于自然环境、生活条件、教育基础、家庭教育跟不上等因素，使“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。 “教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。为此，我们提出了《贫困地区农村小学构建高效课堂的途径与方法研究》的研究课题，旨在提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。 选题意义与研究价值 选题意义：
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1、探索出适合贫困地区农村中学构建高效课堂的途径和方法，提高教学效率和质量。 2、实施适合贫困地区农村中学的高效教学模式，改善教师的教学，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。 3通过该项研究、切实减轻学生负担过重的问题，促进学生快乐、健康、和谐发展。 4、以研促教，加快教师的专业成长，促进学校可持续发展。 研究价值： 通过研究，促进教师扎实专业知识，更新教育观念，推进课程改革，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，进而优化教学，减轻学生负担，充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，让学生通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 研究目标： 1.通过课题的研究，更新教学理念，树立以学生为主体的意识。 2.立足学校有效发展，促进教师专业成长。 3.探究贫困地区农村中学构建高效课堂的途径与方法。 4.构建贫困地区农村中学高效课堂模式。 5.提高教育教学质量，减轻学生负担。 研究内容： 1.农村中学课堂教学现状的调查与分析。通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行研究，更新教育观念，探索改善教学行为。 2.积极探索适合贫困地区农村中学的“高效课堂”的基本课型，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，探索构建高效课堂教学模式的途径和方法。 3.认真探索高效课堂的教学行为，提高课堂教学效率和学校教学质量。 4.积极探索出高效课堂的课堂教学组织形式，减轻学生负担，发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，促进学生全面发展。 研究假想： 我校的课堂教学主要表现在：（1）教师讲、学生听的模式，又称为“满堂灌模式”。在这种课堂上，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间，在教师讲授的基础上，留出一点时间，进行课堂练习，以便让学生巩固老师当堂所传授的知识。（2）教师提问、学生回答的模式。这是“满堂灌模式”的一种变式。“满堂灌”变成了“满堂问”。（3）教师板演、学生模仿的模式。这种教学模式一般是教师在教例题或实验课上运用的。教例题时，教师一边讲解例题，一边在黑板上板演；尔后，由学生照老师演算例题的样子，学生做练习。上实验课时，由于条件和教师观念的制约，一般由教师在讲台上演示，学生在下面观察，很少有亲自动手的机会。 这些课堂教学模式有以下几个共同的特点：（1）它们都属于“讲解——接受型”的教学模式。（2）它们都是采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者，师生之间很少有主动的信息的双向交流。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷局面，学生往往视学习为畏途，
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厌学现象严重。 要改变此局面，我们从以下几个方面进行研究： 1.抓好教师教学观念和教学方式的转变。 2.开展以学课标、研课本、研方法、编导学案、课后反思等为主的校本研究。 3.借助导学案，通过教前学，小组合作学、展示、教师点评、巩固检测、课后辅导的研究，提高课堂教学效率。 4.研究导学案中问题设置的梯度性。让好中差学生都有所发展。 5.按“一二一”模式的要求，组织、管理课堂。 6.通小组合作学习来完成课堂学习。 7.每一个教学环节当堂打分，所得分值与操行分挂钩、与毕业证挂钩。 创新之处: 教前学，教中合作探究，每一个教学环节打分评价激活课堂，通过展示环节锻炼学生，分值与操行、毕业挂钩。学生学中有目标，有动力，互助互学，有收获。一改当前课堂一潭死水，教学效率低下的局面。 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路: （一）研究目标： 1.通过课题的研究，更新教学理念，树立以学生为主体的意识。 2.立足学校有效发展，促进教师专业成长。 3探究贫困地区农村中学构建高效课堂的途径与方法。 4.构建贫困地区农村中学高效课堂模式。 5.提高教育教学质量，减轻学生负担。 （二）研究方法： 1.用文献法搜集、查阅各类与课题有关的资料，探究科学的高效的课堂教学方法。 2.重视资料积累。对研究活动过程中取得的经验、体会及时进行总结归纳。 3.用测验研究法对学生 学习效果的数据资料进行收集。 4.用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结，认真贯彻落实好阶段性工作。 （三）研究依据： 1.建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。 2.布卢姆掌握学习理论。布卢姆认为，不管教师的工作做得多么有效，在教学的每一阶段都会出现一些误差，前面的误差会与后面的误差混合起来，这样累积的结果就会积重难返，影响学生的课程学习效果和成绩。他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上，要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。 布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学会学好，差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念，为大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。 3.合作学习理论。合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师
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与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。合作学习摒弃了传统教学评价关注个体在整体中名次竞争性评价，把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习评价的最终目标和尺度，将常模参照评价的指标改为标准参照评价，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争的”的新格局，使评价中心由鼓励个人竞争转向小组集体合作达标。 4.学习效率金字塔。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。 （四）研究意义： 1、探索出适合贫困地区农村中学构建高效课堂的途径和方法，提高教学效率和质量。 2、实施适合贫困地区农村中学的高效教学模式，改善教师的教学，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。 3通过该项研究、切实减轻学生负担过重的问题，促进学生快乐、健康、和谐发展。 4、以研促教，加快教师的专业成长，促进学校可持续发展。 8
