我在这节课的教学中非常尊重学生的已有知识水平和生活经验，以它为起点进行教学；再是遵循学生的认识规律，从浅入深，从简到难，循序渐进。根据我对教材的把握，对学生学情的分析，我制定了如下几个目标﹙即本课学生的增长点﹚：
【教学目标】
1、结合具体情境，让学生在交流探讨中进一步体会小数的意义及感受到生活中处处都存在小数。
2、了解小数的数位以及小数的记数单位。
3、在活动中体会十进分数与小数的关系，并会进行转化。 【重点和难点】
理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，这也是本课学生的困难点 【教学设计分析】
本节课的具体设计分为四个活动来完成。
活动一：我设计了交流信息，让学生在交流信息的基础上进一步学习小数的读、写。体会小数在生活中的意义。
课前安排学生收集生活中的小数，一方面引发了学生的学习兴趣，调动学习积极性；另一方面，学生在收集小数的过程中，会自然而然地思考这些小数的意义，激活学生已有的关于小数知识的经验。
开课交流资料，用学生非常熟悉的生活题材，明确本节课的研究内容。再让学生用个性化的理解方式表达自己对小数的理解，大胆的释放了学生的学习能力和已有经验，也有助于教师探明学生的起点。尊重学生的已有知识经验，又让学生在交流互动中，相互学习，相互促进。为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。
在对小数的读写这一知识点上，我让学生凭借自己已有生活经验与知识水平，互相学习，直接解决。让学生在独立思考，相互交流明确整数部分和小数部分读法的不同。为学生的数学思考创设条件。
活动二：理解小数的意义，理解小数与十几分数的联系，这是这节课的教学重难点，在这一活动中我按照：分—选涂—写说—练，四步来进行：
1、凭借学生的已有知识给小数分类。学生在原有知识基础上，会把
0.10.30.620.2140.23这几个小数分为三类，0.10.3是一位小数、0.620.23是两位小数、0.059是三位小数。
2、引导学生给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。
凭借学生对米、分米、厘米、毫米的认识与进率的理解，学生很容易理解0.1就是在精确到分米的尺子上涂1格；0.23就要选择精确到厘米的尺子，涂23个小格；0.214选择精确到毫米的尺子涂214格。通过数形结合的方式，在感知上理解小数的意义。
3、再让学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并讨论交流同一米尺图上小数与分数的关系，说说你对刚才几个小数的理解。这样学生结合米尺图，即从数上，又从形上就很容易理解小数与十进分数之间的联系，理解小数实质上是十进分数的另一种表示形式。从而也使直观认识小数意义，过度到认识抽象的小数意义。
4、通过做练习：用小数、分数表示下面图形的涂色部分；把分数写成小数，并谈一谈你的思考方法等进一步使学生体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义。
活动三：认识小数部分各数位的名称，先让学生速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的游戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增强了学生的兴趣，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。 在前两个活动，设计上我充分考虑了学生的认知水平与生活经验，从学生已有的知识经验出发，不断向学生提出挑战性问题，一次次把学生的学习引向深入，引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
活动四：根据本课的知识点及重难点，设计了三个练习：
基础练习：1、小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。通过练习巩固，加深对小数意义的理解
激趣练习：2、数学游戏：你说我涂。 拓展练习：3、p4填一填。
通过直观模型让学生初步感知带小数，帮助学生建立数感，这也是对本节课，小数认识的一个拓展。
本节课我的困惑
1、在本课中对小数的读写，你是怎样教学的？
2、教材在小数的意义这节课，为什么要安排通过直观模型理解十进分数与小数的关系，你是怎样思考的？
活动一：交流信息，进一步学习小数的读写。
1、复习导入：出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。
2、谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，“那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？
3、全班汇报，交流收集的资料。
4、同学们收集了那么多的小数，你能挑选你最感兴趣的一条，谈谈你对它的理解吗？ 总结：刚才这些资料都是用小数描述一些事情，反映一些现象。通过交流，发现同学们对小数已经有了一些认识。老师也收集了一些信息，我们一起来看一看。
师：大家一起帮老师把资料读出来，请一位学生来写出小数。 （学生读小数、一生写小数。）
师：谁能说一下，你刚才是怎样读的？怎样写的 （生交流）
师：整数部分和小数部分读法有什么不同？
[设计意图：这样开课，既引发学生的学习兴趣，调动学习积极性；又在学生原有知识经验的基础上，让学生从生活中寻找小数，再用个性化的理解方式表达对小数的理解，大胆的释放学生的学习能力和已有经验，为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。 对小数的读写，学生在三年级小数的认识中在元、角、分的具体背景下已经强调过了，在本节课的教学中这类比较简单的问题，可让学生利用自己的经验与已有知识、利用学生的相互交流直接解决。只需使学生进一步明确整数部分和小数部分读法的不同。]
活动二：理解小数的意义，十进分数与小数的关系。 1、请同学们观察这些小数，想一想，可以怎样分类？ （学生小组内交流，汇报） 0.10.30.620.2140.23
2、给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。﹙在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。﹚
3、学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并讨论交流同一米尺图上小数与分数的关系 4、出示课件：
（1）分别用小数、分数表示下面图形的涂色部分。p6练一练第一题。
（2）p6练一练第二题。﹙把下列分数写成小数，并谈一谈你的思考方法﹚
[设计意图：这部分主要从学生已有的知识经验出发，不断向学生提出挑战性问题，一次次把学生的学习引向深入，引入研究性学习的氛围，主动建构知识。十进分数与小数的关系是这节课的一个难点，也是教师最难把握的地方，在这里我让学生通过具体模型，凭借已有的知识经验分类、涂色、用分数表示、讨论交流等活动，使学生理解十进分数与小数的关系，突破教学难点。不但从数上，也从型上帮助学生沟通了小数与十进分数之间的联系。再通过作练习：用小数、分数表示下面图形的涂色部分；把分数写成小数，并谈一谈你的思考方法等进一步使学生体会小数与十进分数的关系。]
活动三：认识小数部分各数位的名称。 （1）快速阅读课本p5.
出示计数器，介绍小数部分各数位的名称。 （2）拨一拨，说一说。
在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？ （3）学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？ （4）学生活动：
同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。
［设计意图：先让学生速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的游戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增强了学生的兴趣，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。］
活动四：巩固应用
基础练习：小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。 激趣练习：数学游戏：你说我涂。 拓展练习：p4填一填。
[设计意图：凭据本课的知识点及重难点，计划了三个训练：底子训练：牢固，加深对小数意义的明白;激趣训练：加强知识的意见意义性，引发学生学习兴趣；拓展训练：通过直观模子让学生开端感知带小数，资助学生创建数感，这也是对本节课，小数了解的一个拓展。]
篇八：小数的意义说课稿 小数的意义说课稿
易守芹
尊敬的各位评委，大家好!今天我说课的内容是小数的意义。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、教学流程和板书设计等方面来进行阐述：
一、说教材
《小数的意义》西师版教材四年级下册的内容，是在学习了三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上，进一步学习小数的意义，把小数的意义拓展到生活更广泛的领域。小数的意义是较为抽象的概念，小学四年级学生的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的阶段，根据《课标》精神，结合教材的安排，儿童的认知规律和心理特点，我确定以下教学目标：
知识与技能：体会小数的意义，了解小数的数位以及小数的记数单位。在活动中体会十进分数与小数的关系，并会进行转化。
过程与方法：经历小数的意义的探究过程，培养学生自主探究能力，观察能力，实践能力，提高学生的应用意识，形成初步的抽象思维能力。
情感态度与价值观目标：使学生在探索小数的意义的过程中， 体会知识的形成过程，实现自主发展。 基于以上分析，我把本课的教学重点确定为：理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，这也是本课学生的难点。
二、说教法
新课标指出，要充分发挥学生的主体作用。根据学生思维特点，结合本课教学内容，我采用了自主探究和合作交流法、多媒体辅助教学法来组织学生开展探究性的学习活动，让他们在自主，合作中去探索感悟、领会新知。
三、教学准备：
为了更好的完成教学任务我准备了计数器，学习卡片，多媒体课件等来进行辅助教学。下面我重点说说我的教学设计
四、教学设计
皮亚杰曾经说过：“认识是从活动开始的，要让学生动手操作，而不是用耳朵听科学。”基于这一理念，我将本节课的教学设计如下。
（一）：创设情境，导入课题
我首先播放根据教材内容自制的多媒体课件（羊村运动会的情景，看，可爱的小羊们都取的了不错的成绩，这下可难倒了懒羊羊，村长交给了他一个任务，让他回去汇报运动会的情况，可他记不住啊，你们愿意帮他吗？）学生交流汇报，在汇报中自然引出本课的课题：小数（板书）
精彩的开头，不仅能使学生很开进入兴奋的学习状态，还能使学生把知识的学习当做自我学习的需要，从而激发学生的深厚的学习兴趣和求知欲快速进入学习的高潮。
(二)、动手动脑，探索新知
探索是数学学习的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程 是当前小数数学课程改革的理念。所以我将这环节分成三个活动来进行：
活动一：回忆旧知， 首先我将用多媒体展示元角分，米分米厘米毫米之间的单位换算，根据单位间的进率准确的写出对应的分数，学生独立完成，交流汇报。目的是为了唤醒学生的记忆，为后边讲分母是10、100、1000等十进分数作铺垫。
活动二：探究新知
接着根据学生们对生活中小数的理解，让孩子们拿出事先准备好的学习卡1，我用课件出示学习卡
1上的内容与要求，两人一组合作完成。完成后组内两人相互说一说，讨论：一位小数表示几分之几？几分之几表示一位小数？并派代表汇报和展示自己的作业，根据学生的汇报板书结论（一位小数表示十分之几）在教师的引导下通过小组交流、用同样的方法得出两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几等等。教师适时点拨，像这样表示十分之几，百分之几，千分之几等的数叫小数，这就是我们这节课的学习内容——小数的意义，补充课题。根据小数的意义进一步说明它们的计数单位分别是0.1、0.01、0.001??在这一活动中我遵循了由浅入深的原则，大胆放手，充分发挥了学生的自主探索和合作交流能力，有效的突破了本课的教学重难点。未来加深孩子们对小数意义的理解我设计了活动三
活动三：你做我说
让学生拿出计数器，同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。通过这种开放性的游戏活动不但增强了学生的兴趣，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的。
(三)巩固练习，强化新知
为了进一步巩固对小数意义的理解，根据本课的知识点及重难点，我设计了三个练习： 1、基础练习： “练一练”第3、4、5题。独立完成，全班交流汇报，再用课件进行订正。通过基础练习，加深对小数意义的理解
2、激趣练习：数学游戏：你说我涂。小组合作完成。教师巡视，个别指导。通过本题的练习让学生感受数学学习的乐趣。
3、拓展练习：填一填。独立完成，通过拓展练习把书本知识与实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边。
（四）、多层训练，深化知识
练习是掌握知识，形成技能、发展智力的重要环节。根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性、活动性相结合的原则，我设计了两个方面的作业，和
（1）必做作业：从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流；使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 （2）选作作业：完成课后练习1、2题。学生选做一题，独立思考，全班汇报再利用课件进行订正。
（五）、全课小结、交流评价
这一环节我用课件出示两个问题：1、通过这节课的学习，能谈谈你知道了些什么吗？2、你还有什么疑惑需要老师和同学解决吗？我这样设计的目的是通过交流学习所得，增强学
习数学的信心，培养学生敢于质疑，用于创新的精神。本节课的教学环节已完成，下面说一说我的板书 五、板书设计
小数的意义
1位小数表示十分之几 0.1
4. ................百分之几 0.01 3…………...千分之几 0.001 ……………
我用红色粉笔把本节课的重点进行板书，可以使学生一目了然，印象深刻，起到纲要信号的作用。
六、教学评价与反思
在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。我的说课完毕。谢谢！
篇九：《小数的意义》评课稿 2 小数的意义
------评课稿
执教教师：文龙琴 今天有幸听了文龙琴老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，文老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙
先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透
数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，文老师在教学1分米= 1\\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；
可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
