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2、关于课文作者、文中人物的拓展阅读
“同步”上有关于沉香身世的故事、关于冰心的小故事、还有关于徐虎、安培、爱迪生的介绍。这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。
3、与文本情感契合的拓展阅读
读完《快乐的节日》去读读一系列与节日有关的诗歌，让学生对愉快的节日气氛感受强烈、丰富起来，给学生表达情感的机会和空间。学完《歌唱二小放牛郎》去读一些抗日小英雄的故事，体会人物精神，熏染情感。《母亲的恩情》 “同步阅读”中有许多关于母亲关爱子女的文章或诗歌，能激活学生心中对母亲的感念。大部分都是这样的拓展内容
4、补充文本内容的拓展阅读
在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，当学生无法理解文本的内容或者对文本的内容只是“浅尝”时，要及时补充相关的材料。如学习《蚕姑娘》“同步阅读“中《蚕蛾出茧》让学生对蚕由“蚕姑娘”变成“蛾姑娘”有进一步细致的了解。《欢乐的泼水节》有关于泼水节由来的故事，《问银河》有关于星空的介绍。这些阅读让学生对文本涉及的内容有更多、更丰富的了解，拓展学生视野。
聚焦四：课后作业
课后作业共分五个方面：一、朗读、背诵、默读、复述等；二、写字；三、查字典；四、词句的积累和运用；五、综合性学习。
课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在第一项，充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
《语文课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。
语文学习要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54％。从“二年级下册”开始安排了3次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。
第二项是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。
第三项查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“勤查字典、独立识字”的能力。
第四项是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式：1．读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2．读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的、常见的词语。另外，还有几种，如：第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词进行比较。第8课《狐假虎威》，将一组词语通过表演进行深化理解。第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语进行归类。
句式的积累有以下几种形式：如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。第10课《沉香救母》，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，浑身
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就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两事时间上前后连接”的句子结构方式。用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边……一边……”等词造句。通过这些句式，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确……在教学时，根据学生的理解水平，引导他们反复朗读，仿照练说，以培养学生的语感。
第五项是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计有了更多的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：
第一类侧重于教材资源的开发。如，第12课《木兰从军》，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”第11课《沉香救母（二）》，“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’，想象一下，这时他们会说些什么?”第7课《蜗牛的奖杯》，“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么?”等，此类作业具有迁移性、开放性，在读写结合中，学生驰骋想象，进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案”，而是“仁者见仁，智者见智”，提高了读写实践能力，培养了主动探索、勇于创新的精神。
第二类侧重于课程资源的整合。如，第3课《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美?试着画一画，再向同学们做介绍。”第22课《猴子种果树》，要求“演一演”。第14课《“黑板”跑了》，让学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签。”第17课《歌唱二小放牛郎》，“课后学唱《歌唱二小放牛郎》。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高了学生的语文素养。
第三类侧重于搜集资料。 如，第1课《古诗两首》，“搜集几首描写春天的古诗，读一读。”第15课《晚上的“太阳”》，“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。”第20课《欢乐的泼水节》，“泼水节是傣族的传统节日，你还知道其他少数民族的传统节日吗?”这样，就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。
聚焦五：写话
练习练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”。教材作如此安排，一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求，教材在本学期作了进一步落实；二是为了更好的向三年级习作过渡，比如本册书中要求写的小动物、水果、未来交通工具，都属于状物作文。只不过与中高年级相比，低年级要求还是相对低一些，以鼓励、激发兴趣为主。为了能更好地与三年级实现对接，我觉得到了二下写话既要有内容的呈现，在写作顺序上也要有一定的指导。在阅读教学中就要有意识引导学生关注相关文本结构上的特点。例如《月亮湾》这课是按照从村子前面到村子后面的顺序来写的。《台湾的蝴蝶谷》“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，《鸟岛》“六月是鸟岛最热闹的时候”这些段落都是明显的总分结构，有典型的总起句。这些表达方法的渗透让学生了解在写话时我们也要按照一定的顺序来描写景物。
我觉得写话写得好，不是短时间能培养起来的，它必须以阅读为基础，要求学生有丰富的语言积累，做到“厚积”。接下来就需要老师的指导，点击学生的情感点，为学生找到一个“薄发”的出口，让学生动心再动手，多写多练学生的写话水平才能提高。因此除了练习中的写话练习，在平时的课文教学中我们也要善于抓住学生练说练写的时机。
1、仿写。如《真想变成大大的荷叶》也是课后习题的要求“夏天来了，你想变成什么呢？”可以引导学生结合以前学过的和夏天有关的内容练习写一写；
《问银河》发挥想象联系生活仿照课文段式“问一问”银河，写的时候要注意像课文内容一样每个段落中的内容是有一定的联系的；《鸟岛》第三段是全文重点，形式上是总分的结构，以此段做范式，让学生围绕“下课十分钟是校园最热闹的时候”来写孩子们课间的活动，重点可以写一写自己最喜欢的一种活动。
2、续写。如《会走路的树》“小鸟来到小驯鹿的家。。。。。。”小鸟和驯鹿爸爸见面了，这么久不见，
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他们会有怎样的表现，会互相说些什么呢？可以倾诉离别之后的思念之情，可以介绍在他乡的见闻，可以展望以后的美好时光，甚至可以聊聊家常等等。《狐假虎威》引导学生想象，老虎是不是就这样相信百兽的确是因为怕狐狸而逃走的呢？他是不是会抓来一只动物问一问，或者听到动物们一边逃一边喊“老虎来了！”而对狐狸的话起了疑心呢？结果又会是怎样的呢，狐假虎威的人最终会有怎样的下场呢？
3、情境表达。课标要求，第一学段写话要让学生写“自己想说的话”乐于运用阅读和生活中学到的词语”。对二年级的学生来说，不能要求他们写出多么深刻的感受来，主要是让学生进入课文情境，对课文中的内容、道理有个反刍的过程。如“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”“沉香扑进妈妈怀抱，他们会说些什么？”“木兰怎样说服家人的？”“读着《游子吟》，妈妈出现在我们眼前，她在为你做什么？”让学生在理解课文内容的基础上说自己的感受、想法，在说的基础上再练习写一写，写出自己的真情实感。
4、适合二年级孩子写作特点的看图写话，如果能坚持每周一练，学生的写话能力也会得到大大的提高。
我和很多老师一样一直在从事低年级（一二年级）的教学，说起来好像有那么点经验，可是我觉得有时候就是经验在牵绊着我思索的脚步，教学中有很多原地踏步的感觉，虽然每次在面对同一本教材时都希望能有所突破，但是能力有限，所以我的思考总不免零乱和琐碎，真诚地希望大家都能参与到教材的解读和教学的研讨中来，你我同行，我们的语文教学之路才能走得更稳、更远！
