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苏教版二年级语文下册教材分析
金坛市建昌小学 沈晓云
我们且行且思，一路走到了第一学段的最后一学期，与前三册比较，这一册语文教材还是有一些变化，今天就通过以下几个聚焦点简单谈一谈。
聚焦一：习惯养成
本册“习惯篇”安排的是：勤查字典，主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点，8个单元练习中除了练习6，其他7个练习的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识学习和训练要求，并在课文的课后练习中也有关于查字典的作业安排，与“习惯篇”呼应，巩固强化，务必使学生熟练地掌握部首查字法。学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查到不知道字音的生字。这样安排是为形成学生的独立识字能力作准备。“主动识字”这一习惯的培养，更是渗透于课文、练习等各个板块。培养学生良好的学习习惯不是单靠几课时的“习惯篇”教学就能形成的。而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。这也正是新课标对第一学段的要求。
【直面教学】
首先，要在“习惯篇”的课堂教学中引导学生对字典有感性的认识。让他们动手翻一翻，看看其中千姿百态的汉字，再了解字典的编排体系，并告诉同学们字典的功能和作用，告诉学生它就好比一位不说话的老师，是我们学习上的朋友和好帮手，以唤起学生爱字典、用字典的意识。
第二，平时要在课堂上耐心细致地指导学生学习查字典，有针对性地进行实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤和方法。在本学期的教学中不论是“勤查字典”，还是“主动识字”，都要在课堂这块教学的主渠道中不断提供信息，强化训练，全学期一以贯之，形成习惯才有可能。
第三，学生在阅读的过程中，遇到不认识的字，引导、鼓励学生去请教那位“不说话的老师”，从实用中感受字典的功能和魅力。要强化“字典随身，只要是遇到不认识或不理解（包括拿不准）的字，一定要动手翻一翻”的意识。坚持不懈，“勤查字典”的习惯就一定能养成。
聚焦二：独立识字
低年级学生识字，字形是难点。根据研究，二年级下学期的孩子掌握字形的心理过程处于初步分化阶段。就是说经过初步的生字教学，学生对不同汉字的字形轮廓有了一定分化，但是综合不全，主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。
针对学生这一特点，我觉得解析字理是识字教学比较有效的方法。教学中我发现每次涉及到汉字字理时，学生总是表现得特别好奇，有兴趣。他们带着感情去记忆的东西特别牢固，能收到事半功倍的效果。因此，抓住一些典型汉字渗透字理知识，是提高学生识字能力的重要手段之一。而且在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时也经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，巩固识字方法。
本册生字分两部分安排：一是随课文识字，二是专门的识字课文。不同形式的识字安排，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连。在单元练习中，也安排了一定量的识字练习，为学生创造更多的运用机会，以便形成习惯。
【直面教学】
关于本册识字写字，主要有以下几点建议：
首先，要注意随时巩固已获得的识字成果。此前，小学生已经学过三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，
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而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要多复习巩固以前所学习的生字。大量、机械的抄写只能使学生对学习产生厌倦情绪。正确的方法首先应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。
其次，第一学段是以识字教学为重点，第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多,这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。教学方法要符合孩子的年龄特点，让孩子感到识字很有趣，这样才能养成习惯。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。
教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编歌诀：日出晓，打水浇，丝线绕，用火烧，便于记忆，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”，便可启发学生说说“泪”为什么是“水”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘泪’。”随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。本册教材识字3、4、7、8安排了形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是有道理的。这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
第三，要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。
第四，纸上得来终觉浅，学生联系自身的生活经验想出记字的方法，才能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。所以要鼓励儿童自己想出记字的窍门。
学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环，真正实现为阅读扫清障碍的功能。
聚焦三：阅读教学
低年段的阅读教学有一定的特殊性，教学时既要突出重点又要注意衔接。文本的呈现方式是一个个静止的文字符号。阅读时，学生需要去辨认这些符号，对它们进行分割组合，然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这是对课文的认读过程，能否顺利完成这一过程，不仅影响当下阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字辨认速度缓慢，组合有困难，认读能力不强。因此，培养学生的认读能力，做到正确连贯地朗读课文是低年段的教学重点。教学中我们要将力气用在培养学生借助拼音、图画等，快捷准确地认字、
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识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练”，也是初步的语感体验过程。到了中年段，学生认读能力有所增强，生活阅历随之丰富，教师就可以有意识地在继续重视培养认读能力的同时，引导学生注意联系自己的生活经历，以自己的生活经历走向作者的生活经历，从而将对话活动引向深人。
【直面教学】
由此，在二年级下学期的课文教学中，我们主要还是让学生在老师创设的各种情境中多读，通过多种形式的读理解词语、感受语言、获得情感体验。那怎样让学生的阅读活动不流于形式，怎样让学生对阅读活动充满兴趣和期待，我觉得是值得我们思考和探求的。因为只有学生积极参与的、思维活跃的课堂才是真正有效的。在阅读教学各个环节中不论是初读、细读还是最后的复述、诵读、拓展阅读都要有不同的要求，都要通过不同的方式“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养、综合素养。” 一、 初读有思维
学生初读课文时，能不能从整体上有所感悟，对于接下来的阅读是十分重要的。听录音朗读、老师范读，还是让学生自读呢？要根据实际情况决定，要充分发挥好课文第一印象的作用。不管是何种方式的初读，要让学生带着问题去自读或去听读，并且读完之后要有反馈。 比如《学棋》：
让学生自读完课文后，结合课题说说 （谁） 向 （谁） 学棋，一个学生 ,结果 ；另一个学生 ，结果
在童话故事课文教学中也可以有这样的训练 比如《谁的本领大》：
1、在学生扫除生字词障碍，初步了解课文内容后，利用两个句式填空来帮助他们理清结构：课文讲了（ ）和（ ）比本领的事。他们共比了（ ）次，比的结果是（ ）。 2、默读课文，一边读一边想：
第（ ）自然段到第（ ）自然段写了第一次比本领的情况；第（ ）自然段到第（ ） 自然段写了第二次比本领的情况
通过这样的方式梳理文脉、训练概括能力、规范学生的语言。 二、细读有情趣
在高年级老师看来，我们低年级的课文简单浅显实在没什么可说的，有时我们自己也感觉读来读去就那么几句话，实在讲不出什么道道来，可是真正到了课堂上，我们往往会发现自己的话会又多又碎，自己讲得口干舌燥，学生也听得云里雾里，兴趣索然。所以我们低年级的文本细读同样需要精心准备，让学生感受到阅读的乐趣，才能发展学生的能力。
1、语言之趣
写人或说理的课文，内容不是很有情趣，教学中可以抓住字词引导学生关注文本语言，通过语言的感受、理解来体会文本所要表达的内涵，让学生在语言文字间寻找到学习的乐趣。
《学棋》一课学生第一次在课文中接触“专心致志”这个词，让学生自读第二自然段后找出描写这个学生专心学习的句子，读一读后让学生说说“你从哪些字或词中看出他很专心？”学生的眼光就聚焦到“一边……一边”这个规范的句式上了。这样学生通过读词读句将抽象的文字符号还原成具体的画面，从而理解词语的意思，体会课文所要表达的正面含义。
与“专心致志”的学生相对的是对“心不在焉的学生”心理、动作的描写，学习这部分时让学生一边读一边想：另一个学生在想什么、做什么？找到对应的句子再分别读一读，学生很容易就理解了他的心不在焉和“棋艺没有多大长进”的必然结果了。
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最后学完整段后，让学生对比读一读两部分内容，进一步体会课文内容。
正确地理解词语和句子的意思，是低年级阅读教学的重点。帮助学生理解词语意思的方法要多种多样。要十分重视培养学生结合具体的语言环境理解词语的能力。词和句的训练，要把理解、运用和思维的培养有机地结合起来。
如《沉香救母（一）》中“沉香默默地攥紧了拳头”。“不久，沉香就告别了爸爸，上山拜师学艺。”这儿句子之间是有空白的。可以让学生学着沉香，边做动作，边想此时他心里会想些什么，并用 “默默地攥紧了拳头，心里想： 。”这个句式说出来。通过演一演，想一想，说一说，帮助学生理解词语、体验情感，并让学生的情感一个宣泄的出口。
2、活动之趣
童话故事形象生动、内容有趣，学生读起来、理解起来相对都比较容易，我们可以利用这一特点，用学生感兴趣的活动促使其自主学习。
以《谁的本领大》为例：用表演形式了解比赛经过：
在感受太阳和风各自的本领时，主要通过语言、动作来想象各自的表情、心理活动，进而让学生进行表演。
1、教学第一次比本领时，出示：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”
师：面对这道题，太阳和风心里分别是怎么想的？他们都对自己充满了信心。你觉得他们说话时的神表情会是什么样的？他们都觉得自己的本领大！那他们究竟是怎么做的呢？到课文中找找他们的行动。谁能加上动作把他们心里的想法表演出来？
2、两次比赛结构相同，内容相似，可以采用先扶后放的方式，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
3、最后让孩子们站在太阳的立场上，用“我原以为（ ），没想到（ ），我以后（ ）”这样的句式想像练说，感受太阳此刻的心情。总结出，每个人都有自己的长处，但同时也要看到自己的短处。
再如《狐假虎威》，在充分熟读课文的基础上，让学生扮演课文中的角色，学生按照自己的体会，自己设计动作，更能生动地表现出文中描写狐狸、老虎、百兽的词语，也更形象的揭示出这个成语故事内涵，实现读演结合，教学合一。 三、复述有情境
如果复述成了变相的背诵，恐怕也失去了它应有的意义。所以复述不应该仅仅是让学生记住文中的语言，还应该让学生的语言能力在情境中得以发展。如《学棋》学完最后一段以“你想对他们俩中的某一个说些什么？”让学生结合自己的理解尝试用上课文中的语言来说一说，既训练了语言表达，又让学生体会到为什么两个学生同样拜秋为师，向他学下棋，结果一个成了出色的棋手，而另一个棋艺却一直没有多大长进。情感得以熏染，这也是课后习题的一项内容。又如《蚕姑娘》一课，可以让学生结合插图陈述蚕的生长过程。还有写景课文《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》等让学生做导游介绍，既将文本语言内化，又发展了学生的表达、口语交际能力。 四、拓展有实效
阅读拓展需要教师根据文本教学的需要，精心挑选拓展内容，控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有效组成部分。
1、同一主题的拓展阅读
这类拓展阅读主题甚至文章题目几乎是一样的，但文体或内容是不尽相同的。比如《古诗两首》第一首《春雨》的拓展阅读内容通过诗歌、童话、小散文这些形式向学生展示了春雨“润物细无声”的特点，让学生一次次感受到春雨的珍贵，春天的美好。
